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1.
《洛阳师范学院学报》2015,(11)
本文利用"数学问题解决中的元认知问卷量表",对初中学生进行了抽样调查.然后对数据进行了数学问题解决中的元认知与数学成绩的相关性研究,对不同性别、不同成绩段以及不同年级学生的数学问题解决中的元认知进行了差异分析.结果表明,初中生数学问题解决中的元认知与数学成绩成显著正相关;初中生数学问题解决中的元认知在性别上差异不大,但在年级和优差生间差异较大. 相似文献
2.
元认知概念是在 2 0世纪 70年代初 ,由美国心理学家弗莱维尔首先提出来的 .它的研究在理论上丰富和发展了心理学的学习理论 ,在实践上对开发学生智力 ,特别是解决“教会学生如何学习”等问题有着十分重要的意义 .本文结合数学学科特点 ,探讨元认知在数学教学中的作用 ,以及如何培养数学元认知能力以提高学生的数学学习水平 .1 元认知的含义元认知是对自身认知活动的认知 ,包括对当前正在进行的认知过程 (动态 )和自我认知能力 (静态 )以及两者相互作用的认知 .主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分 ,它们是相互联系、密不可… 相似文献
3.
师范大学生在数学问题解决中元认知的基本情况为:(1)大学生在数学问题解决中的元认知存在一定程度的差异.(2)就数学问题解决中的元认知总体水平而言,女生比男生好;大三学生明显优于大二、大一学生,大一学生优于大二学生,大二年级是元认知水平发展的转折期.(3)优生、不良生在元认知总体水平有显著性差异,优生的元认知策略知识、元认知体验、元认知策略的评价、反思、调控水平明显好于不良生. 相似文献
4.
高职生数学元认知水平现状调查研究 总被引：2，自引：0，他引：2
高职学生的数学学业成绩较差,很多学生数学学习兴趣弱、自学能力差、自卑心理较重等特征比较明显.学生的元认知水平是影响高职生数学学业成绩的重要因素.高职生的元认知水平相对偏低,水平发展不平衡,在元认知的各个要素上还存在着诸多不足;高职生数学元认知水平及其各要素与其数学学业成绩之间均存在着显著的相关关系:在元认知知识方面,优、中、差生有显著差异,在元认知体验和元认知监控方面差异不大. 相似文献
5.
孙勇 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(5):42-45
采用问卷测查法,观察法、个别访谈法等方法对高职生在数学应用问题解决中的元认知表现进行研究,结果显示：总体来看,高职生在解数学应用问题中的元认知表现的水平不高;数学元认知水平对数学应用问题解决能力有显著的影响;高职生数学学业成绩与其在解数学应用题中的元认知表现有显著的相关关系;专业背景对高职生在数学应用问题解决中的元认知表现水平有显著影响。 相似文献
6.
数学元认知差异的相关研究及启示 总被引：1，自引：1，他引：0
本文通过回顾关于数学元认知的相关研究,对数学元认知的理论和学生数学元认知差异的主要表现进行了分析与梳理.相关研究发现,学生的数学元认知水平在数学学优生与学困生、性别、年龄等方面,差异较为明显.文章最后指出了相关研究对数学教学的启示. 相似文献
7.
应用数学元认知问卷和数学问题提出能力测试卷,以203名高中生为被试对象,测量研究了数学元认知、学业成就与数学问题提出能力之间的关系,结果表明：高中生数学元认知知识水平较高,元认知体验水平略低,元认知监控能力较差,数学问题意识淡薄,提问能力较差;数学元认知、学业成就与数学问题提出三者显著相关,元认知、学业成就与提问水平和总体提问能力呈正相关,学业成就与提问意识呈负相关;高、中、低元认知组之间以及高、中、低学业成就组之间,学生数学问题提出能力都呈显著差异,其中高元认知组与高学业成就组的提问能力最高。 相似文献
8.
《中学教育》2018,(5):106-112
数学问题解决中的元认知能力对数学成绩的提升有重要作用。用《数学问题解决中的元认知量表》,整群抽样方法对584名维吾尔族初中生进行调查。研究表明:维吾尔族初中生数学问题解决中的元认知监控能力较好,但元认知个体知识能力不足,数学问题解决过程中可能体验更多困难。数学成绩优异和对数学感兴趣的学生在元认知各因素上表现出显著的优势。分析数学问题解决中的元认知能力与数学成绩的关系发现,两者呈现显著正相关,相关系数为0.8。逐步回归分析发现,元认知监控能力独立预测数学成绩64%的变异。基于此,本文提出数学教学中应设置元认知能力训练环节,这一方面可以给学生提供利用元认知监控资源的机会,另一方面教师可以通过自我提问等训练方法弥补维吾尔族初中生元认知个体知识、情感体验方面的不足。 相似文献
9.
培养数学的元认知提高问题解决能力 总被引：1，自引：0，他引：1
韩雁 《广西教育学院学报》2004,(5):50-52
元认知就是对思维与学习的认识和控制,是一个人对自己的认知过程认知产品或各种与认知有关的事物的理解.元认知对数学问题解决的作用体现在元认知能修正数学问题解决的目标,能激活和改组数学问题解决的策略,能强化解题者在数学问题解决中的主体意识.在数学教学中,我们应提高学生对元认知的认识水平,有效实现教师"教"向学生"学"转变,培养学生良好的学习习惯. 相似文献
10.
元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动，创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此，与其它较为低级的心理活动相比，数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。 相似文献
11.
元认知及元认知培养对教学的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
元认知这一术语是在２０世纪７０年代由弗拉维尔提出的,在这以前中外历史上已有广泛的论述。弗拉维尔认为元认知的结构主要包括四个方面：一是元认知知识;二是元认知体验;三是目标或任务;四是行动或策略。要提高学生的元认知水平需从提高教师的认知水平以及学生的认知能力、动机水平、迁移策略与认知策略等方面入手。 相似文献
12.
元认知策略与词汇学习 总被引：1，自引：0，他引：1
康海凤 《宁波教育学院学报》2006,8(3):48-51
词汇学习是学习者在语言学习中首先要面对的难题。多少年来,专家教师们都努力寻求最佳学习途径,研究提出各种教学方法,但这个难题始终或多或少困扰着学习者。随着对语言研究的不断深入,专家们从应用语言学、社会语言学、心理语言学的角度来讨论语言学习,提出元认知、元认知策略理论概念。这可以帮助学习者从元认知角度来重新认识和解决词汇学习问题。 相似文献
13.
14.
元认知——促进英语自主学习的原动力 总被引：14，自引：0，他引：14
周雪 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,(3):129-132
本试图以元认知理论为出发点，培养自主学习为目标，探索一条激发自主学习独立、开创思维的教学思路。元认知的实质是学习对自己学习过程中的计划、监控、调节和评价，学习只有充分发挥其元认知的潜质，才能成为真正的自主学习。 相似文献
15.
遵循元认知心理规律提高学生的自学能力 总被引：2，自引：0，他引：2
吴其馥 《首都师范大学学报(社会科学版)》1996,(6)
组织学生进行自学是提高教学质量的重要方面。遵循元认知规律能够提高学生的自学能力。元认知的结构包括三部分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。学生在自学过程中加强对个人认知活动及影响这种认知活动的各种因素的认识，根据学习目标对自己的学习心理和行为不断进行自我监控、自我评价、自我调节，能有效地提高学习效果。 相似文献
16.
黄娜 《福建教育学院学报》2009,10(2):101-104
认知语言学的元认知是对认知的认识。根据元认知的性质、基本要点,可从三个主要方面的内容将元认知的理念应用到大学英语词汇、句型、课文篇章以及口译教学中,探讨教学策略,培养学生的自我发展意识,从而提高大学生综合语用交际能力。 相似文献
17.
李金妹 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2008,25(4)
文章通过英语阅读课程教学,从元认知知识、元认知体验和元认知调节等三个方面入手对111名大二学生进行了元认知意识的调查及培训,旨在探索建立适合中国大学生特点及认知策略习得一般规律的、切实可行的英语阅读的元认知意识培训模式,以丰富元认知理论,为英语阅读教学提供参考意见。 相似文献
18.
Monitoring one’s own study processes accurately is important in self-regulated learning. This study compared a treatment (N = 45) and comparison class (N = 39) on the effects of monitoring exercises and feedback on calibration and test performance over a 16-week undergraduate
course. Path analyses revealed a significant influence of the intervention on class performance, calibration, and self-efficacy.
The results suggest the appropriateness of integrating distributed metacognitive exercises in class content and the fundamental
role of monitoring ability in performance-based course outcomes and self-efficacy. 相似文献
19.
康俊芬 《湖北广播电视大学学报》2008,28(10):149-150
写作是学生英语学习中的薄弱环节。元认知是学习者对自己学习过程的自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。本文试图将元认知理论运用到英语写作教学中,从丰富元认知知识及指导学生对写作过程进行计划、监控、调节方面来论述怎样进行写作元认知教学。 相似文献