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《中学政治教学参考》2021,(34)
在初中道德与法治教学中,两难式问题情境创设是指教师结合教材,以学生现有的道德认知、情感体验和社会实践中的困惑、冲突和矛盾为基础,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题场景,让学生在解决问题的过程中启迪思维、涵养美德,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。 相似文献
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初中历史课堂教学中创设情境是实现教学目标的重要举措,充分体现课改理念。但在创设情境时．出现了一些误区,要走出这些误区,必须在学生的认知冲突处创设教学情境、在学习过程中的情感认知与情感冲突处创设教学情境、在道德体验和道德冲突处创设情境。历史教学情境创设．是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的．具有重要意义。 相似文献
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教学法只要触及学生的情绪领域、意志领域及精神需要,就能发挥出有效的作用。在日常德育工作及"道德与法治"教学中,教师通过创设道德两难情境能触动学生原有的认知结构,激发其内心价值观的冲突,使其在冲突中思考、辨别和选择,从而改变其原有的认知结构,使其建立理性认知,形成正确的价值导向。 相似文献
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彭利民 《中学物理教学参考》2023,(12):22-25
指出在高中物理习题教学中利用认知冲突策略能够提高习题教学效果,落实物理核心素养目标;举例说明通过一题多解、一题多变创设习题情境,让学生产生认知冲突,形成强烈的学习动机,在解决认知冲突的过程中,学生的知识结构得以自主建构,物理核心素养得以提升。 相似文献
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在历史教学中从创设教学情境出发,让学生带着故事"身临其境"地学历史,可以激发学生学习兴趣,引导学生思考历史、分析历史,从而更深入地理解历史,提高历史教学有效性。本文从教学中可以处处创设情境和采用多种手段创设情境两方面出发,谈谈自己的见解。 相似文献
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数学教学应根据教材特点,创设生动、具体的生活情境,并质疑情境、讨论情境、探究情境,让学生自主探索、主动发现,提高学习效率。引发学生产生认知上的冲突和困惑,引导学生在有实效的问题情境中自主探究、辩论交流,提高教学实效,实现高效课堂。 相似文献
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数学思考是小学生学习数学知识、建构数学认知、发展数学素养的核心力量来源。为此,在小学数学教学中,教师就得抓住教学内容,依托教学资源,创设适合的学习探究情境,让学生在认知冲突中引发学习思考;并在深入探究冲突等活动中,深化学习理解,引发必要的深度思考,促进学习活动顺利推进;同时,还得让学生在拓展性的学习活动中引发积极的思考联想,以学习反思来促进深思课堂的构建,让学生的数学素养也得到较好的发展。 相似文献
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严卫林 《中学政治教学参考》2023,(14):36-37
打造思辨课堂是课程改革的需要,是培养学生核心素养的要求。思辨课堂的构建需要多种因素相互配合、共同发力。在道德与法治教学中,教师要善于挖掘有思考价值的思辨点,架构有主题情境的思辨桥,创设有两难选择的思辨题,营造有宽松氛围的思辨场。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
现代心理学认为,思维是从问题开始的,激发思维最典型的情境是问题情境。在数学教学中创设问题情境,可以引发学生认知的冲突,激发学生饱满的学习热情,让学生以积极主动的态度去对数学知识进行思考和探索,从而获得良好的教学效果。那么,在数学教学中究竟该采取怎样的问题情境创设策略?以初中数学为例,并结合自身实践,对此问题谈两点个人看法。 相似文献
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数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力形式,是引导学生主动探究的外部动力。数学教学情境的创设有以下几种主要形式。一、认知冲突型问题情境创设认知冲突型问题情境,可使学生引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望,产生猜想式探究学习。 相似文献
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祝要辉 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(1)
数学课堂教学要从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。要善于利用学生认知发展的不平衡,创设能引起学生认知冲突的问题情境。可见,创设好的问题情境是数学课堂的关键,将直接影响着数学课堂的有效性。下面笔者结合教学中几个案例来谈谈创设教学情境的一些思考,不妥之处恳请指正。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(5)
在小学道德与法治课教学中,只有创设教育情境让课堂灵动起来,才能有效激发学生参与课堂教学的主动性,使其通过教育情境的亲身体验来获得真切的领悟,升华理性认知,从而达到提升核心道德素养的目的。教师可以通过创设生活情境,来提升学生情感体验;创设活动情境,来激发学生参与热情;创设思辨情境,来燃起学生头脑风暴;创设文化情境,来陶冶学生道德情操。 相似文献
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激发相应的道德体验是道德教育获得成功、取得实效的基础。在小学思想品德课教学中,如何发挥体验的独特功能呢?现以《不妒忌别人》一课教学为例,谈谈个人的一点思考。一、创设情境,在主动体验中加速对道德观点的认同人对知识的获取,总是在一定的情境中进行的,结合教学内容和学生实际创设特定的情境,激发学生的体验热情,让学生在设身处地、推己及人的主动体验中,实现认知内容和个人价值标准的共鸣,是加速对道德观点的认同,促进学生迅速掌握道德知识的有 相似文献
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一、在新课导入时展开讨论,有利于情境的创设常言道:良好的开端,成功的一半。导入的宗旨是引起学生的认知冲突,引发学生的兴趣,创设能紧紧抓住学生心弦的教学情境,让学生在情境中趣味横生,或悬念于怀,或处于新旧知识的冲突之中,或徘徊 相似文献
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孟宪丽 《语数外学习(高中版)》2014,(2):15-15
一、从问题质疑中创设自由思考情境〈br〉 英语课堂是学生语言表达交流和思考质疑不断深化的阵地。为学生设计具有思考探究的题目，引导学生在自主思考过程中深化认知，不仅能够增强学习认知体验，还能够让他们在充分自由的学习情境中提高语言的表达运用能力。创设这样的思考情境，让学生有更充足的学习时间和空间。 相似文献
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问题情境教学法是以问题为核心,根据具体的教情与学情提出问题,以此引发学生的认知冲突,激发学生强烈的求知欲,从而引导学生主动参与其中,积极动脑思维,以便顺利地解决问题。这在提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生创新能力,提高学生化学综合素养方面具有重要作用。在教学中,教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发,紧密结合教学内容,以问题为主线来展开教学,为学生创设良好的问题情境,启发学生思考,引导学生主动参与,提高学生综合能力。那么,在高中化学教学中,教师应怎样创设有效的问题情境呢?笔者通过自己长期的教学实践总结出以下几种创设问题情境的策略。 相似文献