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论20世纪我国大学人文教育与科学教育位序的演变 总被引：1，自引：0，他引：1
张金福 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(3):45-50
20世纪我国大学人文教育与科学教育位序的演变特征表现为：在科学主义与专业建制特征的背景下，大学教育出现科学化倾向，人文教育因其科学化、泛政治化和意识形态化，而导致人文精神遮蔽和人文教育缺场。要切实推进大学人文教育与科学教育的结合，大学教育必须加强人文教育，实施素质教育。 相似文献
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在当前大学教育中，面对科学教育与人文教育的不和谐现象，需要摆正科学教育与人文教育各自的位置，寻求两者的互补；在人文教育的理念下加强科学教育，在科学教育中贯彻人文精神；构建大学人文教育与科学教育的和谐关系。 相似文献
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弘扬人文精神，加强人文教育是当今高等教育改革的主课题之一。本文从分析大学理念入手，阐述了人文教育的内涵，详细论述了人文教育在大学教育中的重要作用，以期为大学人文教育的复兴和发展提供理论支持。 相似文献
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从大学生人文精神的缺失反思学校的人文教育 总被引：5，自引：0，他引：5
王明清 《长春工业大学学报(高教研究版)》2005,26(4):74-75
弘扬人文精神,加强人文教育是当前高等教育改革的主题之一,也是素质教育的核心目标。本文从大学生人文精神缺失的表现分析了大学人文教育弱化的现状,探讨了当前加强大学生人文精神培育的几种有效途径,以期为大学人文教育的发展提供借鉴。 相似文献
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论大学人文教育的历史走向 总被引：1，自引：0，他引：1
教育作为培养人的社会活动，其目的是为了人的成长，本质上是人文的。本文从历史和现实的角度对中外大学人文教育的历史进行了回溯和解读，意在引起教育界，特别是大学教育的决策者对大学人文教育改革与重建的关注，以期能对我国现代的人文精神建设有所推动。 相似文献
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人文精神是大学教育的灵魂.高等教育的本质决定大学必须具有追求真善美的科学精神和人文精神.本文探讨了大学人文精神和人文教育的实施途径的构建. 相似文献
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王剑波 《大学.研究与评价》2007,(6)
人文,泛称文化。人文教育就是大学在文化的传承、创新中,培养大学生的人文精神,提高人文素质。文化的传承和创造以及人才的培养构成了大学教育的目的和使命。从大学人文教育的历史以及人文教育与大学教育的关系,不难看出大学如果没有人文教育,就没有它存在的根基。本文针对大学人文教育的困境,提出了一些建设性的对策建议。 相似文献
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大学人文教育现状与原因分析 总被引：2，自引：0，他引：2
弘杨人文精神,加强人文教育是当今高等教育改革的主课题之一。本文阐述了人文、人文教育的内涵。论述了当前大学教育中人文教育失落的现状,并深入分析了造成这种状况原因,以期为大学人文教育和发展提供借鉴。 相似文献
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STS教育是科学教育与人文教育融合的教育 总被引：1，自引：1，他引：0
明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。 相似文献
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高等教育中人文教育与科学教育的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
本探索人教育与科学教育间的关系，从历史的角度出发，回顾人教育与科学教育在中西方的变迁特别是近代以来在高等教育中的变迁，描述了西方高校人教育的复归潮流，对中国高校人教育与科学教育的整合进行了思考。 相似文献
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德育视阈下的礼仪教育 总被引：1，自引：0，他引：1
礼仪教育具有引德、显德、保德的德育功能.对大学生进行礼仪教育有利于大学生的社会化,以提高大学生适应社会的能力;有利于对大学生进行思想道德教育,促进社会主义和谐社会的构建;有利于大学生建立良好的人际关系,促进大学生身心健康;有利于对大学生进行人文知识教育,提高大学生的人文素质.对大学生进行礼仪教育需要高校开设礼仪课程,以丰富学生的礼仪知识;需要转换教师的理念,强化师资培训;需要引导大学生广泛开展礼仪讨论,积极参与礼仪实践. 相似文献
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我周教育理论界一般认为教育有广义的教育和狭义的教育两种。最广义的教育界定因为不能有效地揭示教育的本质属性而被摈弃。但是最广义的教育界定具有很强的实践意义。以教育意识为核心,最广义的教育过程有四种模式,特点分明。基于教育模式分析,探讨几种有效的教育方法的运用。 相似文献
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论职业教育的教育 总被引：2，自引：0，他引：2
陈胜祥 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(3):19-22
中国传统文化对职业学校的招生与发展产生了深刻的消极影响,改造这些不利的社会文化环境是促进职业学校招生与发展的必然选择.教育与文化具有天然的亲密关系,教育肩负着创造新文化的使命;课程的设计与实施过程不仅是传承文化的过程,还是文化增殖即创造新文化的过程.因此,在初中阶段创设与实施有关职业教育元知识的课程及评价体系,有利于促进职业学校的招生及其健康的发展. 相似文献
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王川 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(3)
知识可以分为"科学(理论)知识"与"实践(经验)知识",或称为"显性知识"与"隐性(默会)知识";职业技术学校主要是传授"做什么"和"怎么做"的知识与技能,职业教育学研究的出发点也必然是"实践(经验)性"知识;因此,职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门"实践性"学科. 相似文献
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人文教育与科学教育的融合是素质教育的核心内容,也是高等教育改革和发展的必然趋势。科学教育与人文教育融合的主要路径为：确立有利于人文教育与科学教育相融合的人才培养目标,构建有利于人文教育与科学教育相融合的学科专业结构和课程体系,建立有利于人文教育与科学教育相融合的教师队伍,营造有利于人文教育与科学教育相融合的校园文化场。 相似文献