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国际数学和科学成就趋势研究(Trends in International Mathematics and Science Study,TIMSS)和国际学生评价项目(Programme for International Student Assessment,PISA)是两项著名的国际学生学业成就比较研究,参与国家多达数十个,对全球的教育具有广泛的影响。为了使国内的教育工作者更好地了解和利用这两个项目的研究成果,本文将对这两个项目基本情况加以介绍,并着重分析两者在测评目的、理论模型、测评工具上的异同。 相似文献
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国际数学和科学趋势研究（The Trends in International Mathematics and Science Study,简称TIMSS）是当前国际上比较著名的学生学业评价项目之一。TIMSS测评由背景问卷和测试题目两部分组成,其在科学认知维度方面呈现三个认知水平。本文以TIMSS2007中的一些试题为例,分析TIMSS测试题目的特点,并认为TIMSS对我国科学课程的学生学业评价具备如下启示：科学课程的学生学业评价应当发挥评价的监测与导向功能,应关注学生多方面能力的发展,应当以心理测量学为指导。 相似文献
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一、概述:厘清当下学测背景与目的1.学测背景。教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平的重要指标,而学业质量是教育质量的重要组成部分。20世纪60年代以来,很多国家或组织对教育质量进行了跟踪监控。著名的有国际数学与科学评价项目(TIMSS)、国际学生评估项目(PISA)、美国国家教育成就评价项目(NAEP)、国际成... 相似文献
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TIMSS中的科学素养 总被引：1，自引：0，他引：1
一、关于TIMSS TIMSS是“第三次国际数学和科学研究”的英文缩写。它是国际教育成就协会(IEA)发起的、迄今为止规模最大的国际数学与科学教育比较研究。整个研究历时近十年,涉及45个国家和地区,先后有50万学生 相似文献
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本专题报告通过研究TIMSS2011数学评价框架及其实测试题构成,比较历次TIMSS测试框架的变化以及测试结果的变化,对照TIMSS问卷调查(家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学),深入分析影响学生数学学业成就的关键因素。借鉴TIMSS数学评价的研究成果,对探讨改进我国中小学数学教育评价提出思考和建议。 相似文献
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数学与科学学习国际比较研究(TIMSS)和学生评价国际比较研究项目(PISA)是关于各国中小学生学业质量与中小学教学质量评估方面全球公认的国际比较研究。TIMSS跟学校数学与科学课程的联系似乎更为密切,主要评价四年级、八年级学生达到课程目标的情况。PISA主要是针对工业化国家与地区15岁学生的阅读素养、数学素养和科学素养的项目,在评价学生素养时,更多地考察学生的实践能力——“运用所学知识与技能解决实际问题的能力”。据TIMSS2003和PISA2003最新调查数据显示,新加坡、韩国、日本、中国香港等亚洲国家与地区基础教育质量优异,学生不仅考分高,解决生活中实际问题的能力也很强,并非“高分低能”。相反,美国中小学生总体的学业成绩与问题解决能力却并不突出,这可能与美国学生经济、文化和语言背景差异较大有关,但近年来其总体学业成绩有所提高。 相似文献
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本研究借助TIMSS的理论框架和测量工具,对影响学生数学学业水平的因素进行了归因分析。来自江苏三个地区(苏南、苏中、苏北)三个城市9所学校的1471名八年级学生参与了本次研究,数据表明:第一,在性别、城乡、地区这三个人口变量中,性别和地区是影响学生学业水平的主要因素,而城乡学生之间不存在显著差异;第二,学生的学习经历和家庭文化背景都是影响他们学业水平的重要因素;第三,优越的家庭经济条件却未必能提高学生的学业水平。 相似文献
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<正>评价教育的成效关键是看教学目标的达成程度,在教学实施过程中,要有效检测目标的达成度,就需要精准的评价工具,这也是目前教育评价研究的热点问题。当前国际上最著名的学生评价项目有:由国际教育成就评价协会(IEA)组织的第三届国际数学与科学研究(Third International Mathematics and ScienceStudy,简称TIMSS),国际经济合作与发展组织(Or- 相似文献
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1 背景虽然 ,国际数学成绩测试可以作为衡量各国数学教学水平的一个指标 ,但要解释如何获得教学成绩就必须关注课堂的研究 .基于这一认识 ,第三次国际数学和科学研究(TIMSS 1995 ) ,及其跟踪研究 (TIMSS19 99) ,增设了数学课堂录像研究的项目 .日本、美国和德国参加的 TIMSS1995录像研究结果已经在《教学差异》(Teaching Gap) 2一书中详细报告 ,引起国际教育界的强烈反响 .历时五年 ,七个国家和地区参加的TIMSS 1999录像研究报告刚于今年 5月底发表 ,笔者将报告的主要结果介绍给读者 ,以期对正在全国上下积极推行的新课程改革有一… 相似文献
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第三届国际数学及科学研究是一项由国际教育成就评价协会主办,有四十多个国家和地区参加的长期追踪研究,它的研究结果对国际数学与科学教育产生了极大的影响。本文以长春地区的小学生为研究对象进行TIMSS测试,从国际比较的视角来分析我国数学教育的特点,并讨论TIMSS结果对我国数学课程改革的启示。 相似文献
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自从TIMSS对近50个国家几百本数学教材进行比较分析后,数学教材在数学教学中的作用逐步引起了国际数学教育界的关注^[1]．在国际成就比较中,重要的是考虑到学生在课程经历上的差异以及这种差异是如何影响到他们的数学学习^[2]。对不同国家数学教材的研究,对推动我国数学课程改革,促进学生的数学学习有着非常重要的意义．在我国,统计与概率内容全方位进入中学数学教材的时间还比较短,在教学实践中还需要不断充实完善, 相似文献
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使用TIMSS标准化的内容分析方法对我国《义务教育数学课程标准(2011年版)》的小学部分和目前最为常用的三套小学数学教材及数学教学大纲(2000年修订稿的小学六年制部分)的课程内容进行全面的国际比较发现,我国目标课程在内容选择上与TIMSS高成就国家和地区并无太大出入,相比于TIMSS高成就国家和地区的课程内容分布模式,我国目标课程内容的安排更为聚焦和集中。由于课程标准按照学段对知识内容作出要求,会因为不同的教材而出现不同的分布模式。通过国际比较,为我国目标课程层面的内容设置、改进以及教材编写提供了一个全新的反思和审视的视角。 相似文献
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TIMSS2011数学评价研究显示,新加坡、韩国、中国台北、中国香港与日本等东亚5地4、8年级学生的数学学业成就与优质生依然领跑世界;数学内容、认知领域成绩随总成绩同步升高,几何成绩相对薄弱,理解的成绩相对优于应用和推理;家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学(数学课程)等关键影响因素与数学学业成就正相关. 相似文献