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<正>教育理论与教育实践割裂始终是教师培训中最明显的问题,“培训者重视理论知识教学,一线教师渴望实操方法”的现实矛盾影响着培训口碑的提升。常有人调侃教师培训是“听着感动,想着激动,回去一动也不动”,这虽有点绝对,但的确在一定程度上反映了现状。面对各种诟病,作为培训管理者,我们一直试图将教育理论与教育实践“打通”,努力去找寻教师培训提质的“新增长点”。 相似文献
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理论与实践的有机结合,是提高教师培训实效性的关键。为了实现这个目标,我们在培训中尝试了“五环节”培训法,即专家引领,关注教师的实际需要;观摩优秀课例,与名师面对面;交流研讨,同伴互助;实践考察,培养能力;确立课题,将培训延伸到教育教学实际。从而让培训成为连接理论与实践的一个“活”的环节。 相似文献
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理论与实践的有机结合,是提高教师培训实效性的关键.为了实现这个目标,我们在培训中尝试了"五环节"培训法,即专家引领,关注教师的实际需要;观摩优秀课侧,与名师面对面;交流研讨,同伴互助;实践考察.培养能力;确立课题,将培训延伸到教育教学实际.从而让培训成为连接理论与实践的一个"活"的环节. 相似文献
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<正>自2008年开展"应用戏剧教学法促进教师专业发展和学生心理健康实验研究"课题以来,我们走了一条行动研究的道路,实验教师们历经了"了解认识、参与实践、认同改变"的系列过程。此项研究所进行的研究范式不同于传统的实验研究,来自高校的研究人员带着应用戏剧教学法所特有的教育理念和手法与实验学校的管理人员和实验教师共同构成一个行动研究团队,沉浸在学校和教师中间, 相似文献
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目前,在构建学习型社会的大背景下,我国教师教育事业正处于方兴未艾之势,尤其是中小学教师继续教育更是如火如荼。反思我们的教师培训,我们不难发现,尽管我们的教师继续教育取得了一定的成绩,但也暴露出不少的问题,如过于强调理论灌输和知识传授,忽视学习方法和技能的指导;过于强调培训者的主导作用,忽视学员的主动参与、探究、动手等等。为改变这种培训现状,浙江省教育厅自1998年开始从“培训 相似文献
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李冬梅 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(2):104-107
当前的辅导员培训存在着实践性项目供给不足,培训的针对性、有效性不够的情形,阻碍了辅导员队伍职业素养的提升。借鉴教育戏剧的理论、方法,通过教育戏剧在辅导员培训中的应用,能够有效解决辅导员培训从“知识理论”到“实践能力”过渡的问题。提升辅导员职业素养的有效措施是专业化培训,为了更好地让辅导员达到知行合一、角色深度认同,教育戏剧在辅导员培训中的应用实践大有可为。 相似文献
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为了促进技术和职业教育与培训教师教育更好的发展，我们需要创新。在欧盟委员会，进入21世纪以来，就开始为技术和职业教育与培训建立共同的政策框架。 相似文献
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自2005年初我国开始实施中小学教师教育技术能力建设计划以来,中小学教师教育技术能力培训（以下简称“培训”）在理论和实践层面都取得了显著成效。在培训实践中,我们发现培训者的资质和水平影响着培训的效果。培训的组织者,尤其是作为领导的组织者,其认识和做法是制约培训效果的关键要素之一。客观上讲,培训的实施者（我们把培训的组织者和培训者统称为培训的实施者）为了更好地落实教师教育技术能力建设计划,做出了很大的贡献,不仅保证了培训的顺利进行,而且通过参与培训促进了个人发展。然而,我们不得不指出,实施者很多“无意”的行为在某种程度上阻碍了培训效果的改进和提高。 相似文献
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只有教师自觉地为教育教学实践注入科学性和研究性,我们的教育教学工作才会真正充满生命的活力与价值,但是,广大一线教师缺乏科研意识,谈教科研色变的现象普遍存在。在理念上,我们通过培训,引导教师从心底里认同教育科研;在行动上,引导教师将实践与理论充分结合;在反思中,不断提升自我、成就自我,使教科研深入、有效开展。 相似文献
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1999年9月，我校成为闵行区首批“新基础教育”实验学校。我们抓住这一发展机会，开展教育教学研究。我们的研究从骨干教师开始，要求骨干教师深入学习“新基础教育”理论，研读两本相关专著，用“新基础教育”的理念指导自己的教育实践。骨干教师在研究中不断成长，逐步形成学校改革的中坚力量。2000年9月，从骨干教师进行的试点扩大到整个学科、整个年级。全体教师的培训问题就提到了议事日程上，而只有创建以学校为本位的教师培训体制，采用“研训一体化”的教师培训模式，才能促进教师成长。 相似文献
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<正>在教育技术对教育教学日显重要的今天,教师进修学校作为教育技术培训实施的基层工作单位,要做好教育技术培训工作,必须处理好培训的两个主要问题:培训内容及培训过程的设计。为此,我和我们浦口区教师进修学校的有关教师做了几年的研究和实践,取得了一些成绩,现将我们的一 相似文献
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王华女 《当代教育理论与实践》2016,(5):122-125
主体论是高扬人的主体性,强调人的自主性、主动性和创造性的哲学理论,为我国的主体教育及主体教学论奠定了厚实的理论基础,对我国的教师培训也具有重要的理论价值和实践指导意义。在研讨式教师培训中应用主体论,我们特别强调明确培训机构的办学主体责任;突出学员在治学中的主体地位;发挥教师在导学中的主体作用;重视培训系统运行的主体协同作用。 相似文献
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教育戏剧是以教育为主要目的的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。教育戏剧发源于英美,在西方和我国港台地区的基础教育中已经得到长足的发展与广泛的应用。我国大陆的教育戏剧刚刚起步,其当前发展最现实的切入点应是面向中小学教师的戏剧教学法的培训以及面向师范生的“教育戏剧课”。 相似文献
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黄明 《济南职业学院学报》2002,(1):5-8
新一轮基础教育课程改革的全面推进正极大地改变着我们的教育理念,改变着学生的学习方式,也将从根本上改变教师的教学方式.面对新课程,教师将一切从"新"开始:重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学……这一次基础教育课程改革是实施科教兴国的战略措施,意义重大.教育部颁发的<基础教育改革纲要(试行)>中明确规定:"中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容.……教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行."作为教师培训院校,我们在不久前结束的"山东省小学语文骨干教师省级培训"中已经开始尝试以新课程整合培训内容和培训模式,收到了良好的效果,也获得了初步的体验,我们将其概括为:以新课程为契机,全面促进教师专业成长. 相似文献
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贵阳市南明区教师进修学校 《贵州教育》2005,(22):23-24
教育是充满智慧的事业,教师的教育智慧是需要培植的,而培植教师教育智慧的沃土是理论学习与富于思想的教育行动实践。 新课程改革对教师专业核心——教育智慧提出了严峻的挑战。教师在执行新课程与学生交往的动态的、生成的教育活动情景中,不断地面对许多问题或困惑,他们迫切希望寻找到解决这些问题和困惑的有效途径,他们呼唤着在专家、优秀教师及同伴的互助下,进行教学实践研究活动,以有效地提升自己的专业能力。为此,我们将工作的重心下移至学校,面向一线教师开展培训。但这一决定,又使我们的培训工作面对新的矛盾：培训面大;教师培训经费投入与需求严重失衡;优质师资培训资源非常短缺;以往的培训方式既不适应新课程理念又不能体现成人学习的特点。经过认真的调研,我们提出了新的工作策略：从培训走向学习,在参与中服务,在服务中改进,在改进中提高;面向教师、面向教学第一现场;走区域化、合作化及优质资源整合的发展道路。构建区域性教师学习、研究、发展的共同体,加大对学校骨干教师 相似文献
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詹虎 《四川师范大学学报(社会科学版)》1990,(5)
关于奥尼尔的戏剧,20世纪世界文学百科全书指出:“他的创作目的在于为世界做出哲学上的结论。”评论家多种斯·福尔克在《尤金·奥尼尔:悲剧的张力》中进一步指出:奥尼尔在哲学领域深受“老子、尼采、斯特林堡、荣格、叔本华的影响。”奥尼尔戏剧的象征意蕴是剧作家接受的哲学思想(或心理学理论)在创作中的体现。他在1928年开始构思,1931年公演的《悲悼》三部曲,采用了某些特殊的象征手法,在这些象征手法中,我们可以 相似文献