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1.
黄贻萍 《福建基础教育研究》2011,(12):55-56
《语文课程标准》（2001）强调小学生课外阅读,提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”。按每册10万字来算,九年的课外阅读总量不少于40册,平均每人每年阅读量应不少于5本。小学中低年级是培养阅读习惯的关键时期。第八次全国国民阅读调查结果显示：2010年,我国小学中低年级学生阅读总量在5本以上的比例为40％;随身带有课外书籍的比例为23％;每天保证半小时课外阅读时间的比例为30％父母能和孩子一起阅读的则只有20％（郜云雁,2011）。可见,中低年级小学生总体阅读状况出现旱涝不均、两极分化现象。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，并且在“总目标”中对小学生课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学六年的课外阅读总量不少于150万字，其中第一学段的阅读总量不少于5万字。可见，从低年级起，就应该少做题，留出时间让学生进行课外阅读。但时间充足了，[第一段] 相似文献
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陈丽莉 《学生之友(小学版)》2011,(19):25-25
课程标准明确指出——整个小学阶段课外阅读量应保证在400万字左右,而第一学段总量则不少于5万字。但是,如今低年级孩子的课外阅读状况令人担忧。一是学生对课外阅读的关注程度不够,没有阅读的兴趣。二是读物的选择良莠不齐。大多数家长更倾向于让孩子读些习作方面的辅导书,把课外阅读狭隘地理解为写作辅导;而在学生的最爱读物中,卡通、漫画类的娱乐读物名列榜首,一些孩子, 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准》课外阅读部分提出:九年课外阅读总量在400万字以上,小学阶段在145万字以上。以十万字一本来计,学生平均每年应该读4.5本。小学低年级"课外阅读的总量不少于5万字",但仅靠一些零星的阅读是无法完成课标所规定的阅读任务的。只有从低年级抓起,引领学生读整本的书,使读书成为学生的一种自觉的生活方式,才能完成《义务教育语文课程标准》规定的阅读任务。低年级学生由于识字量等方面的限制,阅读整本书存在着 相似文献
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<正>《语文课标标准》明确规定:小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。然而,低年级学生识字量不多,书面阅读能力差,对阅读缺乏兴趣,根本无法达到课标要求的阅读量。在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维。例如:一年级的学生刚学会拼音,阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年)》要求学生"九年课外阅读总量应在400万字以上",并对四个学段的课外阅读量作出了明确的规定:第一学段"课外阅读总量不少于5万字",第二学段"课外阅读总量不少于40万字",第三学段"课外阅读总量不少于100万字",第四学段"课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著".由此可见,小学第三学段是要求学生真正大量接触课外读物的时候,将为学生进入初中后更广泛阅读甚至整部名著阅读培养良好阅读习惯、奠定课外阅读基础.在指导第三学段学生课外阅读,必须做到质和量的统一:既要拓展学生的阅读范围,增加阅读数量,更要关注学生的阅读质量,让他们在阅读中真正受益. 相似文献
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一、问题提出《义务教育语文课程标准(2011年)》中指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"并且对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年义务教育期间课外阅读总量应在400万字以上。其中小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。阅读是语文能力的核心,阅读能力不但体现了一个人的语文能力,还体现了其综合的学习能力和素质。对学生来说, 相似文献
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新课程标准进一步明确了阅读量,并且指出“要多读书,好读书,读好书,读整本的书”,并在“课程总目标”中规定“九年课外阅读总量应在400万字以上,其中低年级的课外阅读总量是五万字以上”.由此可见,阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视.而低年级的学生,识字量有限,对整段的文字不感兴趣,所以整本书的阅读有一定的困难,而绘本的出现恰恰解决了这个问题. 相似文献
9.
《语文课标》明确规定了小学生课外阅读总量六年制不少于一百四十五万字,而实践证明大量的、科学而有效的阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。如何在课堂教学中有效提高低年级学生的阅读能力?我从以下四方面进行阐述。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”,其中,小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为儿童生活中的一种人生体验,成为他们自觉的生活方式。 相似文献
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陈正芬 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
新颁布的语文课标中明确指出,要引导低年级学生感受阅读的乐趣,同时要求课外阅读总量不少于5万字。针对当前低年级阅读教学中氛围欠佳,阅读教学方法单一以及缺乏高效的阅读方法指导等因素,笔者从学生的心理认知规律出发,在本文中提出一些有针对性具体的建议和方法。 相似文献
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国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。所谓“400万字以上”,是指九年中各个学段课外阅读总量的总和,具体分解为:第一学段(1～2年级)课外阅读总量不少于5万字。第二学段(3～4年级)课外阅读总量不少于40万字。第三学段(5～6年级)课外阅读总量不少于100万字。第四学段(7～9年级)课外阅读总量不少于260万字。阅读量随着学段提升不断递增,阅读量的导向是很明确的,增加阅读的积累,形成良好的语感,提升听说读写能力。从阅读素养的要求… 相似文献
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张玲 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2010,(Z1)
《语文课程标准》要求九年课外阅读总量应在400万字以上,其中第四学段要求广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。 相似文献
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九年义务教育阶段,语文课程的教学方式不断创新,培养良好的阅读习惯显得尤为重要。现阶段由于学生缺乏课外阅读实践经验,所以语文教师在课外阅读教学中要帮助学生做好过渡环节。本文首先要求学生的阅读总量在400万字以上,其次帮助学生做好阅读的课内外衔接,最后在阅读中提升学生的词语积累。这样在低年级课外阅读习惯养成的关键期,通过具体的方法进行科学的指导,从而激发孩子的阅读兴趣,提高学习自身的阅读能力。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,"九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书"。小学低年级学生识字量少,阅读障碍较大。而绘本图文并茂,语言简洁,画面精美,是低年级学生的首选读物。教师通过绘本阅读指导,可帮助学生巩固已学汉字,激发阅读兴趣,开拓想象空间,提高阅读能力。文章以绘本《爷爷一定有办法》阅读指导为例,通过观察、想象、导读、感悟、表演等方法,带领学生融入温暖的故事情境,感受语言文字的独特魅力,发展学生的观察、思维、语言、审美等能力,让学生逐渐爱上阅读,养成良好的阅读习惯。 相似文献
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《语文课程标准》非常重视学生的阅读量，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。看起来两年的时间内完成这个阅读目标并不困难，然而事实并非如此。其中的原因归纳起来有这么几种：教师自身对低年级课外阅读不够重视，认为低年级识字量少，无法开展课外阅读；低年级学生的识字量有限，语感差，朗读水平低，理解能力不强，在课外阅读过程中会遇到许多困难， 相似文献
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没有阅读的童年是苍白的童年,如同春天里没有花朵,树林里没有鸟鸣,溪水里没有鱼儿嬉戏。新课标对低年级的课外阅读也提出了相应的要求：“学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,在阅读过程中获得初步的情感体验。在阅读中积累,背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字。”要完成这些指标,我觉得低年级语文教师必须注重“趣”与“法”的融合,以此来对低年级学生进行课外阅读指导。 相似文献
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新课程标准明确提出，九年课外阅读的总量应在400万字以上，其中7—9年级课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 相似文献
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缘起——一个语文教师的反思
“小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字,五、六年级课外阅读总量不少于100万字。”“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”……读着语文课程标准,作为一名小学语文教师,笔者不止一次地陷入沉思：看看我的孩子：周一到周五的课业负担本来就不轻松,周末更是奔走于各种兴趣班之间,让他们拿什么时间来读课外书呢？六岁的学童,背着书包, 相似文献