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马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理”课)专题式教学不仅有利于理论上贯彻并体现马克思主义的整体性,也有利于实践中解决“原理”课面临的诸多现实问题.“原理”课专题设计应遵循整体性问题意识和自然原则.专题式教学要贯彻马克思主义的整体性原则,处理好理论体系、教材体系和教学体系三者的关系;要紧密结合实践,开展专题教学;要以多媒体技术为辅助手段;要建立课程评价制度. 相似文献
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当前高校开展思政课专题式教学取得了良好的成效,同时还存在整合范围较为局限、系统化考量不够,知识内容略显浅显、实质性价值还需提升,课程统整维度不够多维、整体性不够强,思政课专题问题导入的提升不够多元化等方面的问题。要进一步加强思政课与其他学科课程之间的统整、专题式与分科式的统整、理论与实践的统整、人本与构建的统整,做到进一步明确专题连接点、精准把握专题内涵、合理开发多种教学方式、强化专题教学问题引领。 相似文献
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宗永平 《佳木斯教育学院学报》2012,(10):13-14
"马克思主义基本原理概论"专题化教学是近年兴起的一种新的马克思主义基本原理概论教学方式,它的兴起既是提高马克思主义基本原理概论教学实效性的需要,也是完善这门课程的教学内容和方法的需要。这种专题式教学既有利于体系马克思主义的整体性,也抓住了教学的重点。马克思主义基本原理概论教学内容专题化的改革思路主要是从整体性,经典文本引用,与实际结合三个方面出发,在教学实践专题化的改革思路上主要是从突出重点,改革教育手段、方法,发挥学生的主体性出发。 相似文献
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以思政课教材为蓝本,在专题式教学的思路指引下,探索人类命运共同体专题教学改革的路径,既是促进学生全面把握人类命运共同体思想内涵,推进人类命运共同体思想落地生根的有效手段,又是提升思想政治理论课教学实效,实现习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂和进头脑的有益尝试。为增强人类命运共同体专题式教学的实效性,一要充分重视在传统教学中积极融入专题式教学理念的重要意义,二要不断提升教学专题设计的科学性和可操作性,三要注重相关教学案例积累和教学方法改进,四要克服专题式教学本身的不足。 相似文献
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凸现马克思主义的整体性是“马克思主义基本原理”课程的核心立足点。根据马克思主义整体性这一维度．应坚持总体性的教学理念,实行贯通式、重点式、专题式教学。 相似文献
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基于高校与高中思想政治课新课程间的整体衔接性视角,来研究高校“概论”课的专题式教学理念与设计思路优化问题。践行“德育为先”的教育理念是“概论”课专题式教学设计的出发点和归宿;“概论”课专题式教学内容选择要力求“精”、专题理论提升要把握“度”、专题理论联系实际要讲求“活”。 相似文献
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江苏省从2005年来,推行新课程改革。高中历史教材以“模块”加“专题”的形式代替以时间为序的编年史。在历史活动单设计中,以专题为主线的整体性设计成为常态。“左因后果”教学设计是笔者在历史活动单整体性设计中摸索出的重要处理方法之一。 相似文献
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高校思想政治理论课专题式教学模式新探 总被引：2，自引：0，他引：2
专题式教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式,它不仅在教学内容上改变了按教材章、节、目进行授课的传统授课方式,从学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、建构新的教学体系,而且打破了过去一门课程由一位教师＂打通关＂的教学惯例,改为由学有专长或确有研究的不同教师实施专题教学,有利于发挥教师的优势和特长,使学生受到不同学术背景教师的熏陶和训练。在进行思想政治理论课专题式教学时,要防止在知识性与思想性的关系、教师单个授课与课程总体辅导的关系、规范管理与自由发挥的关系把握上失之偏颇。规范与完善思想政治理论课专题式教学,要进一步张扬＂育人为本＂的教学理念,规范专题设计,完善教学评价体系,加强集体备课和教师之间的交流。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》是一门与党情、世情、国情密切相关的课程,教师应特别了解和把握教学过程中大学生关注的疑难、热点问题。本文从多个角度论证了疑难、热点问题专题式教学的客观必要性,并对疑难、热点问题的专题式教学运用和设计问题进行了探讨。 相似文献
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新时代,问题导入式专题教学法在提升“原理”课教学实效性、启发性等方面具有独特的优势。该方法的实施须经过凝练专题、设计问题、导入正题等过程,做到均衡教材内容的整体性和针对性、调动学生学习的关注度和参与度、注重教学内容的说服力和感染力。 相似文献
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卫志民 《思想理论教育导刊》2014,(12)
专题式教学在研究生思想政治理论课教学中具有独特的优势。在研究生思想政治理论课专题式教学的组织实施中应遵循导向性、层次性、实效性、整体性和可行性的原则。研究生专题式教学的组织实施通常包括教学准备、课堂讲授、教学考核、教学评价等基本环节。在专题式教学的组织实施过程中,授课教师要有强烈的意识不断提高自身的政治素质、专业水平和教学能力,要处理好教学内容与教学大纲的关系,要处理好活教、活学、活用与课程理论性、研究性、逻辑性的关系,要处理好专题式教学阶段性与思想政治教育持续性的关系。 相似文献
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所谓“模块”,是指围绕某个专题组织的一组教学内容,从“导语”到“课例”再到“语文园地”,来安排学习内容和学习活动,前后有联系、有照应,从而使整组教材成为一个有机整体。因此,当新课程以“模块”的组织方式呈现在我们面前时,教学应该如何设计、组织和实施,抓好教学设计的整体性、坚持教学资源的开放性就成为落实小学语文“模块”教学理念的重点。坚持教学设计的整体性共性寓于个性之中,个性体现共性,这是构成“模块”专题与内部各个组成部分关系的依据。为此“,模块”教学必须通盘考虑,整体设计。一是把握整组教材。其一,要借助《教师… 相似文献
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理想信念教育是大学生在其世界观、人生观和价值观形成的关键阶段接受的十分重要的教育内容。专题式教学由于具有主题鲜明、重点突出、教学针对性强的优势,被广泛运用于教学实践中,对大学生的理想信念教育采用专题式教学以提升学习效果具有深刻意义。本文从"大学生理想信念"专题式教学环节、专题式教学的设计、专题式教学的评价三个层面着手,理论联系实际,结合问卷调查的方法论证了"大学生理想信念"专题式教学的可行性和有效性。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2015,(5):27-30
"马克思主义基本原理"课程的专题式教学改革,应以"专题式研究型实践性"教学模式改革为总体目标,科学设置专题,切实解开学员现实关切的思想疑惑和理论扣子;要将"学员论坛"作为专题式教学的重要形式,充分调动和发挥学员参与政治理论课的积极性、主动性、创造性;在专题式教学中突出学术品位,切实提高学员运用马克思主义基本原理解决现实问题的能力。 相似文献
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张素丽 《江西教育学院学报》2013,34(4):100-103
"专题式"教学是文科进行教学改革的整合设计思路之一。中国现代文学课程开展"专题式"教学有利于学科知识的系统化整合、科研成果的及时转化,是学科发展与教学方法改革的必然要求,可为学生毕业论文撰写开拓思路空间。现代文学的"专题式"教学可采用名家名作"专题式"教学、思潮流派"专题式"教学、重要文学现象、文体研究专题教学、"跨学科"专题教学等内容整合设计方案。在授课方式上宜综合运用讲授法、讨论法及自学指导法。 相似文献
17.
"马克思主义基本原理概论"课专题教学的基本思路 总被引：7，自引：1，他引：6
郭凤志 《思想理论教育导刊》2010,(9)
专题式教学作为"马克思主义基本原理概论"课从教材体系向教学体系转化的载体形式,其逻辑建构和教学实践应以视点高移,理念转变,问题研究、方法创新等观念变革为引领.专题教学以重点突出、针对性强、问题意识鲜明为优势,专题设计应当充分把握教材精神和课程目标,专题系列应当具有贯通的理论逻辑和各自相对独立的主题内容. 相似文献
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专题式教学作为"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教材体系向教学体系转化的有效载体,其逻辑建构和教学实践对实现课程实效性具有重要意义。在实施中,专题式教学应以问题设置为核心,在充分领会课程精神和把握教材内容的基础上,根据课程教学目标,提炼出课程内容的重点、难点,以现实热点为背景从学生实际出发设置专题,并最终综合运用讲授、讨论与实践等教学方法实施教学落实效果。 相似文献
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“概论”课中民生热点问题专题式教学的设计与运用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘淑兰 《思想理论教育导刊》2012,(2):72-75
“概论”课中选取部分内容开展民生热点问题专题式教学,是新形势下“概论”课教学创新的一个重要内容.应在时代性、导向性和互动性原则指导下,把握好以下环节的设计和运用:选题与研讨方案的设计;分工安排与资料准备;研讨与互动;教师点评与精讲. 相似文献
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邱仁富 《思想理论教育导刊》2021,(4):105-109
理念是行动的先导,当前立足"两个大局"推动思政课守正创新必须贯彻新发展理念.新发展理念是一个系统的理论体系,推动新发展理念融入思政课建设可以从问题式融入、专题式融入、整体性融入、链接式融入等方面入手.在教学过程中根据课堂实际,发挥不同融入方式的特点和优势,有效整合资源,推进思政课守正创新,进一步强化思政课教学的思想性、... 相似文献