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教师专业化与教师终身教育 总被引：6，自引：0，他引：6
教师职业的专业化是社会进步的必然要求。教师专业化是教师教育发展的方向。教师专业化发展强调教师自主专业发展过程,教师专业发展的理念强调教师社会化的过程,强调教师是养成的,而不是训练的。它贯穿于教师生命的全过程,它需要教师在与学生和环境的交互过程中不断 相似文献
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叶澜教授认为教师专业化主要是强调教师群体内在的专业化提升,他说:教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,它可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。朱宁波等则认为:教师个人在历经职前 相似文献
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教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能 相似文献
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教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断的发展历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。其发展水平的高低除了受社会和教育因素的影响外更依赖于个体对专业成长的追求。影响教师专业化发展的个人因素主要有两个:反思与终生学习。 相似文献
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促进教师个体主动专业发展的校内管理对策 总被引：1，自引：0，他引：1
教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能 相似文献
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近年来,美国教师专业发展呈现出从强调个体发展到强调整个团队发展的趋势,教师团队和学校组织成为教师专业发展的重要支持力量。“团队教师专业发展”可从目标制定、理论支撑、发展重心及文化变更四个方面解读,能为我国当前教师的专业发展提供借鉴。 相似文献
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教师的专业化发展是适应现代教育的需要,教师要自发地提高自己的教育素养和教育能力。随着教师专业化理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,教师个体内在的能动性越来越被重视。这意味着,在传统上对教师的＂专业特性＂的界定——对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外,教师还必须要拥有一种＂扩展的专业特性＂（extended professionalism）,那就是：有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。 相似文献
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当前,教师专业化正在由教师个体被动专业化向教师个体主动专业化过渡。在这一转变过程中,教师能否在专业发展过程中发挥其自身的能动性是成功与否的关键。教师专业发展能动性是在教师专业发展实践过程中,教师个体积极主动地为改变自身的专业发展境遇及其所处的专业发展环境做出选择,并朝着选择的方向施加影响的个人品质。教师专业发展的践行可以借助自我导向、借助外力和集体协作三条途径来实现。教师专业发展能动性的发挥体现于选择过程、动机过程、思维过程和实践过程等四个过程。 相似文献
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国外高职教育教师专业化及其启示 总被引：10，自引：0，他引：10
陈新文 《世界职业技术教育》2006,(1):4-7
国外高职教育教师专业化程度相时较高．主要表现为学历层次高、兼职教师占主体、教学为主要任务兼顾科研、强调教师的专业继续教育等。但国外高职教育教师专业化也还存在一些问题．比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训，借鉴国外的经验．我国高职教育应试从三个方面来加强教师专业化发展：加强高职教师在职培训，提高教师专业发展的自觉性；严格兼职教师的聘用程序．强调兼职教师的教师资格；以教师专业发展为目标．建立教师评价体系。 相似文献
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教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念。一般说来,大致上可以分成两类：一类是接近于教师专业化的概念,也即关注教师专业的发展;另一类理解强调教师个体的、内在的专业性的提高,关注教师如何形成自己的专业理念、知识、技能、道德等。本文所提教师专业发展偏向于第二种理解,即教师专业发展是指在认可教师是一门专业的前提条件下,按照其专业标准,教师不断提高自身的专业知识、专业能力、专业品质等专业水平, 相似文献
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新课程改革与教师专业化成长 总被引：1，自引：0，他引：1
近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。 相似文献
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20世纪80年代以来,教师专业发展日益成为人们关注的焦点。而教师专业发展最终又体现于个体的专业化发展。依赖于教师个体对专业化发展的追求,是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。基于此,教师要通过树立终身学习观、培养职业幸福感、形成良好的职业道德、进行反思性教学等途径来促进教师个体专业化发展。 相似文献
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促进教师个体主动专业发展的校内管理对策 总被引：2，自引：0，他引：2
教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能把这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识和动力。 相似文献
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教师专业发展:教师教育的核心理念 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2008,(10)
教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律,也是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。本文在阐述教师专业发展的意义、厘清教师专业发展内涵的基础上,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨。 相似文献
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教师发展的差异性是一种客观存在。不同教师个体在走向专业化的阶段上、发展的内驱力及个体的智能结构上都存在较大差异。不同的教师评价观对教师个人专业发展的导向作用是不同的，在审视教师发展差异性的基础上，倡导一种基于教师个体之间的差异、促进教师专业发展的差异性教师评价观。 相似文献