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1.
我国幼儿园学科课程在实施过程中出现了较多的生命价值缺失,表现为对课程内容的挖掘游离于幼儿生活、对幼儿发展价值的单一化倾向以及幼儿生命的物化等。而“发展一互动”课程对幼儿生命个体的发展价值集中体现在课程目标追求幼儿生命个体的完整性、课程设置追求幼儿生命个体发展的连续性、课程内容体现幼儿生命的个性化等方面。鉴于此,幼儿园学科课程应体现幼儿生命发展的完整性,反映幼儿真实生活,体现幼儿生命发展的本真。 相似文献
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儿童具有亲近自然、亲近生命的天性,自然对于幼儿教育具有巨大的教育价值,符合幼儿身心发展的需要.幼儿园自然课程的生成是指在幼儿园室外自然环境的师幼互动过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程.其内容选择取向主要有:引导儿童主动探究的活动观;促进幼儿自由发展的价值观;符合儿童"最近发展区"的知识观. 相似文献
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幼儿教育生命价值取向是现代教育中的价值倾向,重在强调培养幼儿对生命的认识,包括自身生命和自然界其他生命,旨在培养幼儿生命情怀,促进幼儿生命和谐发展。但在具体教育实践过程中,很多教育者对生命教育的意义不甚明确,对"生命"与"价值"的理解有失偏颇,而且生命教育缺乏有效的实施过程。为此,必须对症下药,教导幼儿正确认识生命、敬畏生命,并积极感受生命。 相似文献
4.
从幼儿身心的发展层面来看,通过挖掘生活环境中隐藏的课程价值,可有效实现幼儿教学归于生活,让幼儿在生活环境中受到广泛的熏陶和感染,进而达到激发幼儿学习兴趣、塑造幼儿生活观念、提升幼儿实践能力和创造的目的。由此,本文以幼儿园生活环境中蕴含的课程价值展开论述,提出了如何挖掘生活环境中的课程价值、让幼儿教育归于生活的具体策略。 相似文献
5.
目前我国幼儿园课程的生命价值迷失在工具价值的遮蔽之下,幼儿园生命教育的现状不容乐观。幼儿园园长,作为教学和课程实施的引导者,应重视对幼儿进行生命教育,积极引导教师重视幼儿园课程的生命价值,使幼儿园课程体现生命的完整性、体验性、自主创造性、丰富多样性。 相似文献
6.
吴文菊 《辽宁教育学院学报》2002,19(11):59-59,61
幼儿的生命特性不同于他人，幼儿教育首先应尊重、正视幼儿的生命特性。幼儿教育内容的选择必须寻求教育目标与幼儿发展之间的平衡，充分挖掘环境与幼儿生活的教育价值，促进幼儿的可持续发展。 相似文献
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幼儿教师与幼儿之间的有效互动是营造轻松愉快幼儿教育氛围、提升幼儿教育质量的重要途径。在幼儿生活化课程开发过程中，营造轻松愉快的氛围可以使教育工作得到更加有效落实。同时，幼儿教师与幼儿的关系也能得到同步改善。幼儿教师应当本着生活化课程开发原则，在与幼儿进行互动时，把握住互动交流契机、充分发挥互动中的引导作用、尊重幼儿主观意愿与兴趣、在互动中开发幼儿自主探索能力，提升幼儿园生活化课程开发有效性，提高师幼互动效果。 相似文献
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大自然是幼儿的活课堂,让幼儿在大自然中"深呼吸"才能解放孩子的天性。追随陈鹤琴先生的"活教育"理论,我们对幼儿教育有了新的思考:教师应是幼儿"生命的牧者",自然教育课程要培养亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活的儿童。那么,如何基于儿童立场,遵循儿童身心发展规律开发自然教育课程,我们做了几年的实践探索。 相似文献
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随着知识经济时代的到来,我国更加注重素质教育,在幼儿教育的过程中注重对深度学习目标的追求。在幼儿园教学中设置游戏化课程则能够提升教学质量,促进幼儿全面发展。有效开展区域活动则能促进幼儿深度学习,推动幼儿教育质量的提高和改善。本文通过对游戏化课程、区域活动和幼儿深度学习的概念进行概述,分析了如何在课程游戏化背景下区域互动中促进幼儿深度学习,旨在为相关方面的研究提供一定的理论借鉴。 相似文献
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<正>幼儿教育不仅要在目标上指向幼儿生命的全面成长,同时还要在方法上强调幼儿的主体地位,要将幼儿的学习从抽象的知识体系转向自身的主体性参与。幼儿园“成长教育”园本课程是一种指向幼儿生命自主全面成长的课程组织形式,能为幼儿提供丰富的环境刺激,支持幼儿以自己的方式去建构对生命以及成长的理解。幼儿园成长教育是培养幼儿全面发展的基础,它不仅是幼儿学习知识的场所,更是幼儿养成良好习惯、塑造良好性格、开展全面发展的阵地。涵养幼儿的生命发展动力,发展幼儿的核心素养,夯实幼儿的生命根基,是新时代幼儿教育的目标,“成长教育”园本课程正是致力于这一目标的实现。 相似文献
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我国社会经济的发展,促进了幼儿教育的发展。幼儿园所担任的角色是对幼儿进行启蒙教育,需要应用多种课程教育模式,提高幼儿教育水平。本文主要针对幼儿教育课程模式进行了分析和研究,旨在促进幼儿的良好发展。 相似文献
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<正>随着教育发展和教学理念的不断更新,幼儿教育课程改革势在必行,由于幼儿身心发展阶段的特殊性和幼儿思维的不可逆性,幼儿园课程改革需要教育工作者更加关注幼儿本身,充分考虑幼儿发展需求,以培养幼儿能够适应社会发展需求的能力为主要任务,生活化课程的开展抓住了幼儿教育的核心和本质,在幼儿教育初期实施生活化课程,可以培养幼儿良好的行为习惯和学习方法,以往的课堂教学很难让幼儿获得情感体验,而生活化课程可以有效解决这个问题,生活化课程可以实现幼儿认识、情感、知识和价值观的全面提升。1幼儿园课程生活化的价值 相似文献
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岳亚平 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2005,(3):45-48
幼儿的生命是幼儿教育的基石，它包括自然生命、社会生命和精神生命。当前的幼儿教育不仅对幼儿的生命价值本身缺乏应有的关注，对幼儿生命的理解也很片面和肤浅。幼儿教育应该具有鲜明的生命性，幼儿的生命教育理应成为幼儿教育的思考原点。 相似文献
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宁波市第一幼儿园课题组 《早期教育》2002,(8):49-51
张雪门(1891～1973)是我国现代著名的幼儿教育家.早在1917年,他就在家乡宁波开始幼儿教育工作,他为发展中国幼儿教育事业奋斗了半个多世纪,成绩卓著.他所创设的"行为课程",吸取了国际上先进的教育理念,同时立足与本国,强调幼儿的主体性、创造性,强调本土化教学.他的理论在今天对促进幼儿教育改革仍具有较高的借鉴价值.我园在不断挖掘张雪门先生的行为课程精髓的基础上,进行了开发、研究和深化,创立了以行为课程为基础的园本课程. 相似文献
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孙海荣 《教育界(基础教育)》2021,(6)
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿教育要珍视幼儿生活的独特价值,注重从生活出发,并归于生活的教育理念。本文基于幼儿在园的一日生活,以幼儿园的生活教育探究为切入点,从幼儿全面和谐发展的视角出发,理性思考幼儿在园一日生活的实践情况,从环境设置、组织方式、家园互动等角度对幼儿生活教育课程的实施进行探索与思考,探寻了生活领域的各类活动对幼儿发展的重要作用与价值。 相似文献
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随着我国教育事业的快速发展,幼儿教育的发展进程不断加快,整合课程成为幼儿教育的一种全新的课程形态。关注幼儿的整体发展,是整合课程的目标,重视教学活动的生成性,是整合课程的特点。在整合课程的基础上做好幼儿语言教育,是促进幼儿语言能力提高的创新思想。但课程整合过程中出现的一些问题,影响了幼儿语言教育目标的实现。探究整合课程下的幼儿语言教育策略,是幼儿教育难点突破的关键。 相似文献
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幼儿年龄尚小,沉闷的课堂难以让幼儿投入教学中。课程游戏化教学的开展,非常符合幼儿爱玩的心理发展特点,对幼儿教育效果的提升具有积极促进作用。但课程游戏化教学并不是让幼儿在课堂中单纯玩耍,而是让幼儿在玩中学,真正发挥课程游戏化寓教于乐的教学价值。但是现阶段,幼儿园课程游戏化的开发和运用能力还有待提高,为了让幼儿教育活动更加丰富多彩,文章对课程游戏化在幼儿教育中的运用策略展开了探究,希望可以对提升幼儿教育课程游戏化水平具有一定的借鉴作用,促进幼儿在愉悦的教学氛围下获得全面的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
随着我国经济的进一步发展,人们生活水平逐渐提高,对幼儿教育的关注度也在逐渐提高,特别是近几年关于幼儿的问题频频发生,幼儿教育课程建设随之也就成为社会的热点。我国目前的幼儿教育课程无论是课程内容还是教学手段都处于起步阶段,可以说各个方面都不完善,存在着许多的问题。这对幼儿教育以及幼儿的成长都会造成较大的影响。主要从幼儿教育课程的定义及目前存在的问题和解决措施进行探讨。 相似文献
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华德福幼儿教育课程理念及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
FEI Guang-hong 《教育理论与实践》2008,(30)
华德福幼儿教育重视在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展,强调当前教育内容对儿童终生的价值,教学内容与生命的有机联系及人与自然的和谐,重视根据个性特点开展教育以及课程的规律性,提示我们要重视培养幼儿的感恩之心,加强中国传统道德教育,强化亲近自然的意识和教育的生命意义,形成幼儿生活的节奏性与规律性。 相似文献