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池丽芳 《小作家选刊(小学)》2011,(12):29-29
职业教育课程改革的理念在二十世纪经历了两个大的阶段,即从技能为本位到能力为本位。进入二十一世纪．职业教育课程改革的理念再一次发生了新的变革,由能力为本位转向以素质为本位,探索以工作过程为导向的课程开发模式,构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合,具有地方特色、职教特点的校本课程迎来难得的发展机遇也面临着重大的挑战 相似文献
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研究澳大利亚TAFE理念及特色,并且借鉴“能本教育”的TAFE课程设置,对数控技术专业中高职的课程设置进行创新,构建以能力为本位的数控课程体系.让学生参与课程开发体系,实现课程衔接体系开发多元化,开发能力为本位的课程教学设计,编写以能力为本位的核心课程教材,使用以能力为本位的课程评估体系.整个专业课程衔接体系突出职业性、实用性等特色,满足中国制造业的岗位需求和学生个人发展需要. 相似文献
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试论校本课程开发中的校际合作 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程开发是以学校为本位的课程开发,但是以学校为本位并不意味着每一所学校划地为牢、孤军奋战.近几年来,随着我国课程改革的不断深入,许多学校都已认识到,校本课程开发必须走出学校的狭隘空间,打开校门,开放自我,学会与专家、家长、社区人士等相关人员进行全方位的合作,才能开发出以学校为本位的课程. 相似文献
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以教师为本位可以作为校本课程开发的一种途径。因为教师对国家课程的取舍修正形成课堂课程,其中包含着隐性的校本课程,隐性的校本课程具有校本课程的许多特质,可以作为校本课程开发的切入点。本文试以教师为本位的角度论述校本课程开发的一种途径。 相似文献
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《全球教育展望》2006,(10)
本研究是以台湾南部的"南方国中"(化名)作为研究脉络情境的个案,探究学校本位课程发展教室层次课程实施,针对学校本位课程发展历程、教室层次的学校本位课程实施、经验课程内涵,提出以下结论:南方国中的学校本位课程发展历程是以 Skilbeck 的情境分析为架构,倾向于 Glatthorn 方案取向模式,以行政为主导,强调课程领导与课程方案,并且受到组织、信念、人以及社会文化等系统的影响;教室层次的课程实施是以教师的知觉课程为主,以师生的生活经验为媒介,透过师生互动、同侪互动共同创发经验的过程,而学生的课程参与会受到课程内容以外因素的影响;学校本位课程发展的教室层次课程实施之国中生经验课程是以生活经验为基础,含括认知、情绪、社会三个层面的连续性经验。 相似文献
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台湾技职教育课程自1997年起开始进行规划工作,从《95暂纲》到群科课程纲要的规划,新课纲更为松绑,职业学校课程规划也更加宽广,以能力本位为课程规划之核心,并强化学生专业技术能力,及培育学生具备人文素养和基本能力,同时落实学校本位课程精神,凸显技职教育务实致用特色,藉由群科课程纲要推动,期能达成提升技职教育一贯课程之质量。 相似文献
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实行工学结合人才培养模式,建设类专业课程改革应以就业为导向,调整课程的建设标准;以工学为一体,架构课程的教学途径;以能力为本位,导入理论教学;以技能训练为基础,提升学生的职业素质。 相似文献
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苏雪梅 《成都教育学院学报》2009,23(5):112-114
突出职业性的课程物质文化,强调科学合理与可操作性的课程制度文化,体现能力本位与人格本位结合的课程精神文化,是美、日、德三国高等职业教育课程文化的特色。其对我国高职课程文化建设的启示为：要以就业为导向,以能力为核心,以学生为本位,培养德才兼备的高素质应用型人才,并以此为目标,在课程内容与实施方式、法律保障、师资队伍建设、教师待遇等方面采取相应的措施。 相似文献
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芝加哥州学校本位管理制度打破集权化科层管理,实现从形式化步入实质性的转变。管理制度体现以提升学生学习成就为主要目标;教育实质权力下移到学校;增加校长实质权力,完善常议委员会制度;根据市学术标准和课程架构发展校本课程;享有更多的经费自主管理权;实现学校管理和办学成效评价主体多元化等。其卓具成效的改革为我国学校本位管理制度改革提供了有益借鉴。 相似文献
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沈阳市沈河区文化路幼儿园以创造教育为办园特色,在多年实践中持续完善以幼儿创造力表达为特色的游戏化园本课程建设,先后经历了基于主题的戏剧课程阶段、基于“四维五环”的益智思维活动课程阶段和基于儿童本位的创想游戏课程阶段,用实践探索阐释了游戏化园本课程从理念形成、体系成型到课程拓展的构建与完善过程。 相似文献
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加拿大能力本位课程的实证研究——以乔治布朗学院为例 总被引：3，自引：0，他引：3
能力本位课程已是高等职业教育的关注点。从加拿大高职课程理念、课程开发、课程大纲、课程教学为切入点开展实证研究,分析和归纳加拿大高职教育以能力为主线进行课程设计,以行业、企业专家为主导进行课程开发,以实践项目进行内容整合和开展实践性学习的课程特征,以期为我国高职课程改革提供有益的借鉴,努力形成具有我国特色的高职课程模式。 相似文献
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《会计基础》是一门实践性很强的课程,许多高职院校都开设了该课程。本文按照"以会计工作过程为导向设置教学情境,以能力本位教育为基础创新教学模式"的指导思想进行课程改革探索,并从改革课程内容、创新教学模式、提高师资水平、改革考核方式、建设实训基地等五个方面进行实践,从而为今后该课程教学改革指明了思路。 相似文献
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戴征俊 《广东技术师范学院学报》2013,(12):111-113,140
高校体育教学课程发展趋势。是如何走向高校体育教学本位及实务性课程．若能规划以高校体育教学本位为发展特色的基础课程设计,强调实务操作能力,将更符合师生及社会的期望,有利于发展高校体育教学特色,提升教育质量,培养出独具特色的人才． 相似文献
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一、高职院校课程改革的目标——以学生为本
课程改革的目标是什么？这是课程改革的首要问题。所谓课程改革的目标，指贯彻课程改革过程始终的指导思想是以社会为本位还是以学生为本位，课程改革的成果（改革后的课程体系）是以社会为本位还是以学生为本位。社会本位和学生本位是一对矛盾体，自从学校教育和课程产生之日起，就隐含着二者之间的矛盾。任何一种课程都是对这一矛盾关系的某种形式的解决。 相似文献
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"资历架构"与"行业主导"谈香港职业教育的特色 总被引：1，自引：0，他引：1
资历架构与行业主导是香港职业教育的两大特色.资历架构是一种跨界别的资历级别制度.推行以能力为本的资历架构,有利于沟通职业培训、继续教育、学历教育.香港的业界在职业教育的全过程:从制定资历架构能力标准说明、能力为本课程开发以及教师队伍等方面都发挥了主导作用. 相似文献
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一、高职院校课程改革的目标——以学生为本课程改革的目标是什么?这是课程改革的首要问题。所谓课程改革的目标,指贯彻课程改革过程始终的指导思想是以社会为本位还是以学生为本位,课程改革的成果(改革后的课程体系)是以社会为本位还是以学生为本位。社会本位和学生本位是一对矛盾体,自从学校教育和课程产生之日起,就隐含着二者之间的矛盾。任何一种课程都是对这一矛盾关系的某种形式的解决。社会本位的课程,认为社会是最为根本的,社会的价值是绝对的,课程就应当体现社会的价值。个人的教育必须以社会的进步和发展为目的,个人是局部,是特殊… 相似文献
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王建军 《广东轻工职业技术学院学报》2011,(4):23-26
本文借鉴TAFE课程模式,围绕工学结合的职业教育理念,以学生能力为本位,在《旅行社经营与管理》课程设计进行应用,尝试探索一条行之有效的特色课程模式。 相似文献
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职业教育课程改革是职业教育改革与发展的重要组成部分,是学校内涵建设的重要内容。课程改革不是对传统教学模式与手段的彻底否定、不是对抛弃过去和现有的办学经验,而是一种扬弃,是一种继承与创新的辩证统一,其根本目标在于突出以就业为导向、以能力为本位,真正办出职业教育的特色。我们从学校实际出发,坚持以校级优秀课程建设为抓手,进行了一定的探索。 相似文献
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金中 《中学语文(读写新空间)》2004,(3)
建国以来,我们对“课程”有一种肤浅的认识,以为“课程”就是教学的科目,就是系统的知识,由此形成了以“知识”和“学科”为本位的课程观。与以往七次课程改革的最大的不同之处是,新一轮的基础教育课程改革,将实现从学科本位、知识本位 相似文献