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以学习任务群架构与呈现课程内容,组织教学活动,迎来了培养核心素养的语文教学方式全新变革。四川省杨丽名师鼎兴工作室以低学段课文《风娃娃》教学为例,展开“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的“创享语文”教学实践。教学过程注重挖掘单元内容中“文学阅读与创意表达”的创生点,引导学生实现从“学”到“创”;实施单元任务群学习“通关游戏”,实现从“创”到“享”。教学策略上,注重以儿童视角创趣味情境,目标指向“审美创造”素养培养,运行教学评一致性评价。以真实的学习情境、激发内驱力的学习任务、富有激励性的评价导航,让学生获得独特的学习体验和学习能力,实现了由“创”到“享”的“审美创造”素养培养。 相似文献
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针对牵引式、训练式、控制式教学阻碍语文素养生长,小学生语文学习动能、活力、创造力不足的问题,展开从“创享课堂”到“创享语文”的实践研究。创建“课堂学习、课外活动、特色社团”三维语文学习活动空间和“语言思维、语言审美、语言文化”三类创享语文课型,运用“动机唤醒、内容植根、思维激发、评价激扬”四种教学策略,展开“预热点、启学点、点拨点、生成点、升华点”五个学习与活动环节,践行“自主体验、深度探究、仿创迁移、多元分享”四种学习方式,创建学生语文学习生命成长的适宜场域、途径、机制,拓展语文核心素养生长的课程边界。 相似文献
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刘英琦 《课程.教材.教法》2022,(11):127-133
“文化化学”教学思想是深化课程改革、培育核心素养、培养高素质教师的需要。基于这一思想的“四层四环”育人模式能为学科知识向学科核心素养的转化提供清晰的实践路径。“文化化学”教学思想可以达成“四个层次”的学习深度、呈现知识境脉的文化广度、彰显文化实践的活动强度,使教师教学走向思想与行动上的双重自觉,进而创造有文化的生命课堂,落实立德树人根本任务。 相似文献
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<正>为落实“双新”下的学科核心素养培育,体现学科的育人价值和育人功能,进一步优化教学过程,提升教学质量,我校开展了“贯通·建构·再生”的高中教学多维探索实践活动.笔者执教了区级展示课“数列的函数观——数列最值的求解”,本文根据这堂展示课,与各位同行探讨在“双新”背景下基于数学学科核心素养培养的校本教学设计和实践. 相似文献
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为了充分发挥名师的带动、引领和示范作用，北海市第五中学成立了“名师工作室”，工作室成员由获得全国优秀教师、全国教学能手、全国优秀班主任、市级学科带头人称号的老师组成。学校以名师工作室为平台，开展了“名师导教”下的英语课堂教学实践与探索，形成了“四导五创”的教研特色。 相似文献
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高三历史教学应当立足人的发展,把培育时代新人和发展历史学科素养结合起来,彰显历史学科的核心育人价值。但由于高考的压力,高三历史教学容易陷入机械刷题、就题讲题的课堂样态,掏空了历史学科应有的育人价值。要彰显高三历史教学的核心价值,需要创新“育人”与“育分”有机结合的课堂样态,在“以理统事”“以事明理”“以题育人”的有效整合中提升高三历史教学的核心价值。 相似文献
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文章立足语文课程的本质及育人功能,建构“本真教育”的教育哲学观;基于“本真教育”的教育哲学观,提出“本真语文”的教学主张。“本真语文”教学主张教师教学回归育人初心,回归语文教育本真,坚持以人为本、以学生的真实发展为本,关注教与学真实过程的语文教学,其核心是为了儿童、为了实现儿童的发展及成长。“本真语文”课堂的四大核心特质,即尊重、简约、智慧、表达。“本真语文”教学主张既是对语文教学实践应抓学科根本的提醒,也是对语文教学实践应以学生发展为本的强调。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(10)
<正>课堂如何从知识学习走向素养培育?"在学科课堂条件下,作为必备品格和关键能力合力形成的学科核心素养,主要还是在知识建构的过程中逐渐发展起来的。"笔者认为,知识建构是围绕学习主题,综合理解必备知识、提高关键能力和坚持核心价值,真实培育学生思想政治学科核心素养的重要方式。一、开展知识自身建构,真切理解必备知识1.难点突破思考:什么知识可以转化为素养 相似文献
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“立学课堂”的建构,既注重引导学生个体性自学,又注重引导学生群体性共学、研学。建构“立学课堂”,要以“学”为主体、以“思”为主线、以“做”为主题。“立学课堂”的建构,能充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让教学“立效”。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(17)
思想政治课简易教学是学科核心素养培育的应有之义,是铸魂育人的应然选择。指向学科核心素养的简易教学内涵、路径和策略研究是对已有以"至简"为主题的研究成果的辩证否定。着力探索"理念指引一目标导向一系统优化"简易教学实施路径和策略,从根本上转变学与教的育人方式,有助于深化课堂教学改革,有效促进学科核心素养培育落地、落实。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象,严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境,使其从松散联结走向结构化意义建构,需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上,通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉,以大观念统整大单元教学设计内容,融通大单元教学实施的各个环节,从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。 相似文献
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<正>她用父母心办教育,将教育事业在润物细无声中做得根深叶茂、沁人心脾。从课堂到讲坛、从学科到管理、从学校到学院,李百艳的每一步都聚焦教育的核心,走得扎实、丰厚、稳健。她用30年深耕语文教育。在语文课堂上,她“教文育人、立文立人”,引领一批又一批学生用“魅力语文”文集来记录美好的童年与青春,涵育终身受益的人文素养和家国情怀。她领衔主持教育部“国培计划”首期名师领航工程李百艳名师工作室,于漪老师为工作室题词“举旗定向,播种未来”,带教培养中青年骨干教师,跨区域辐射“三区三州”。 相似文献
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核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地,要实现核心素养的教学转化,课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。针对如何培养学生的科学核心素养,本文引入了“一课一得”的教学理念,结合科学课构建了四种课堂教学模型来培养学生的探究实践能力。 相似文献
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陆元 《教学管理与教育研究》2023,(22):113-115
新课程改革的深化促进了化学课堂教学从“知识本位”到“素养本位”的发展,更加关注学生综合能力。教师作为教学活动的设计者、组织者,新课程标准的践行者,唯有突破传统教学模式束缚,立足化学学科育人价值,聚焦核心素养要求,从整体上规划课堂教学方案,积极推进教学改革,才能使学生在促进核心素养发展的化学课堂中建构知识、发展思维、提升能力等。本文分析核心素养下高中化学课堂教学方向,并结合课堂教学实践,提出针对性的教学优化策略。 相似文献
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在以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人过程中,学科融合成为必然选择。学科融合的实践,有利于拓展教师视野,也有利于增进学生知识理解。在学科融合的过程中,教师要掌握学科融合的行动路径:由“碎片的点”走向“关联的类”;由“知识固化”走向“问题解决”;由“单维的学”走向“多元的智”。这样,教师才能实现知识的系统化、结构化,才能实现教与学的整体建构,并使知识真正转化为素养。 相似文献