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1.
为更好地支持幼儿自主探究能力与品质的发展，幼儿园应大力建设探究性课程，并应依据儿童发展证据明确课程目标与内容，完善课程评价体系，以使课程具有以幼儿生活与兴趣为基本线索，以幼儿探究学习为基本形式，既鼓励幼儿协商合作，又重视幼儿自主性培养的实践特征。建立在儿童发展证据基础上的幼儿园探究性课程基于幼儿发展的实际与潜能可以采取多样化的实施路径，协同“反思型教师”和“伙伴式家长”，把幼儿培育成“小小探索家”。 相似文献
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观察既是幼儿教师必备的能力,也是幼儿教师了解幼儿发展状况的基本途径。调研发现：职前幼儿教师的观察能力存在工作及幼儿园发展需要“上手快”与实际“适应慢”的问题。基于此，本研究以儿童行为观察与指导课程为例，从多个维度对职前幼儿教师的“儿童行为观察与支持”能力进行检核，并提出职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”能力提升的主要路径，以期能使职前幼儿教师在对儿童行为进行观察与支持的过程中，真正做到“看得见-能理解-会支持”。 相似文献
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游戏与教学是幼儿园课程实施的主要形式.对幼儿园的游戏与教学进行整合,立足点是关注幼儿的主体性,原则是“教”追随“学”,方式是游戏与教学相互促进.游戏与教学整合的实质是从重视“外在”到关怀“内在”,从注重教师“教”到注重幼儿“学”,从分科课程到整合课程,它反映的是儿童观、教学观、课程观三方面的价值转变.据此,在幼儿园教育实践中,教师要善于观察幼儿,为幼儿提供材料支持;与幼儿进行有效对话,适时介入幼儿活动;挖掘游戏与教学的整合点,巧妙设计和开展活动. 相似文献
4.
儿童参与幼儿园课程评价是基于幼儿园课程优化发展需要、顺应课程评价科学发展趋势以及尊重儿童参与权利的重要举措。同时,儿童自身的参与能力保障与多种形式的评价工具支持使得儿童参与课程评价具备可行性。当下幼儿园课程评价中的儿童参与仍然存在诸多问题,主要表现为幼儿园密集的日程安排阻碍儿童参与课程评价的进程,绝对主导的教师评价权与隐含偏见的儿童观制约儿童参与课程评价的程度,“轻视儿童话语”的幼儿园评价氛围影响儿童参与课程评价的真实性。为支持儿童参与课程评价,教师应当建构对儿童参与幼儿园课程评价的合理认识,并把握儿童参与幼儿园课程评价的合理限度;幼儿园应当建立儿童参与幼儿园课程评价的正当程序,与其他教育主体共同营造儿童参与课程评价的良好氛围。 相似文献
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<正>幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。观察是教师读懂幼儿、读懂游戏、读懂材料的重要途径,也是教师的一项重要专业技能。为帮助教师树立观察儿童的意识,掌握基本的科学有效的观察方法,从而使“眼中有儿童,心中有目标”的理念得以落地。“教育为本,观察先行”。《纲要》明确指出：“教师必须观察分析并记录幼儿的发展情况”。提到观察,很多老师第一反应是在游戏中对幼儿的行为进行观察。 相似文献
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<正>幼儿参与课程评价体现了教育中儿童视角的落实,是教育者站在儿童角度理解他们是如何积极主动建构自己生活的重要方式。因此,幼儿是课程评价的参与者,已在教育界达成共识。具体表现在,指导层面,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者;实践层面,各幼儿园园本课程方案中“幼儿评价”的字样从未缺席。但在实际层面,幼儿参与课程评价并不理想。其一,幼儿参与课程评价的形式单一。将幼儿参与课程评价片面理解为评价幼儿在课程中的表现。如在原有教师评价的基础上,增加区域中幼儿对自己活动结果的评价表,评价指向幼儿在区域中的任务完成度、 相似文献
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王小丽 《数学大世界(高中辅导)》2011,(3):51-51
课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势,主题活动课程是整合课程中比较普通的一种实践形式。幼儿数学教育因此面临比较尴尬的处境。由此就可能造成在幼儿园课程实施中“数学缺位”和随之产生的幼儿数学认知发展滞后。本文拟从幼儿园数学教育的现状出发,在现有的幼儿园课程实施背景下,帮助教师形成对儿童早期数学学习价值和定位的正确认识,为儿童的数学学习提供支持。 相似文献
8.
研究者对N市两所幼儿园中26名教师撰写的343篇“幼儿个案分析”文本进行内容分析后发现,可将它们分为以下几种类型:(1)幼儿行为事件+幼儿发展状况评价(+教育措施).(2)幼儿行为事件+幼儿行为表现分析(+教育措施).(3)幼儿行为事件+教师的教育观/儿童观(+教育措施).(4)教师教育事件+教师的教育观(+教育措施).(5)对幼儿行为进行泛泛的描述+教育措施+教师的教育观.(6)幼儿行为事件(+教育措施).(7)对幼儿行为进行泛泛的描述(+幼儿发展状况评价/幼儿行为表现分析+教育措施).研究者认为,当前幼儿园教师对于“幼儿个案分析”的认识尚不够全面,需要进一步了解“幼儿个案分析”的核心要素. 相似文献
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<正>观察与评估是幼儿教师专业发展的核心能力,是课程推进的依据,是实现教育高质量发展的保障。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出,教师应“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”“运用有效的评价结果,指导下一步教育活动的开展”;《幼儿园保育教育质量评估指南》中也指出,教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录,依据一段时间的持续观察、对幼儿的发展情况和需要做出客观全面分析,提供有针对性地支持。” 相似文献
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安吉游戏基于“以游戏为基本活动”的立场,坚持“儿童是游戏的主体”的理念,强调幼儿自主开展“真游戏”,重视教师在幼儿游戏过程中的观察行为。教师在自主游戏中的有效观察对于认识与了解幼儿、支架幼儿学习与发展、促进自身专业发展以及提高园所教育教学质量等方面有着举足轻重的作用。探究幼儿自主游戏中教师观察行为的现状并分析影响因素,从而提出具有针对性的建议,有利于提高教师在幼儿园自主游戏中的观察水平。 相似文献
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<正>怎样的教育行为才是有效的?在幼儿园一日活动中,每天都有各种各样的教育现象产生,我们教师又该如何敏锐地察觉到幼儿的需求,遵循儿童立场,给予幼儿有效地支持呢?近年来,在课程游戏化的教育改革大潮中,楚雄州幼儿园通过开展区域活动、户外自主游戏、STEAM活动等,将游戏精神贯穿于幼儿的一日活动中,力图使幼儿园的课程从儿童本位出发,促进幼儿成长。 相似文献
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<正>观察幼儿在游戏中的行为,准确把握幼儿近阶段的学习情况,并随着幼儿的状态生成具有针对性的课程,能支持并满足幼儿深度学习与个性化发展的需求。在当前幼教活动中,教师尚未意识到“观察活动”的教育价值,观察行为常常伴有“随意性”的特点,忽视了在活动后的教育价值。因此,教师要调整以往的观察模式,注重幼儿的游戏状态及讲述话语,生成具有指向性、目的性、针对性的课程活动,让幼儿的能力得到进一步提升。 相似文献
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幼儿园最终教育的目的是促进幼儿全面和谐的发展,幼儿园课程是幼儿发展的基本途径,而决定幼儿课程质量的基本保证则是课程管理和课程实施。其中,教师的专业素质决定了课程实施的水平与质量。随着新《纲要》的颁布和实施,为我们的课程管理带来了全新的理念,在不断的思考和实践中,我们以管理促课改,以课改促教师的专业素质提高,使课程改革的历程成为教师专业成长的有效途径。如何运用课程管理促进教师的专业成长,我园在实践中做了几点探索:一、把握课程理念“以人为本的儿童观”、“注重教育的教育观”、“整合的课程观”、“科学的评价观”,… 相似文献
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周君娥 《新乡教育学院学报》2006,19(2)
教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,这是幼儿园教育指导纲要向幼儿教师提出的前所未有的挑战和要求。教师创设良好的教育环境,对幼儿进行观察分析,把握随机性教育课程的生成是支持、引导幼儿成长发展的重要途径。一、创设宽松、和谐的环境环境是重要的教育资源和儿童发展条件,儿童是在与环境的互动作用中成长、发展的。怎样具体进行环境的建构呢?(一)创设充满关爱、尊重的精神环境教师要接纳每一个孩子,善于捕捉每一个孩子身上所呈现的积极因素;理解孩子们行动上的“迟缓”,行为上的“调皮”,反应上的“迟钝”。孩子自主与… 相似文献
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“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园要实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。能否实现如上目标，作为幼儿园内部来说，关键是教师在自己的工作中能否将教育观念转化为教育行为，在教与学的过程中能否从关注文本转化到关注儿童。所谓关注文本，是指教师只重视参阅，选用已有的教学参考、教师用书、课程方案等资料制定教育教学计划，并按预先的计划来检查教的效果。所谓关注儿童，是指教师在教育教学的各个时期、空间时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等，追求科学… 相似文献
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幼儿园的教育活动是幼儿吲课程的主要存在形式，也是幼儿园课程的基本实施模式、《幼儿吲教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”那么，幼儿园教师怎样才能创造性地引导幼儿生动、活泼、主动地开展活动呢？对这个问题的解答决定着教师由活动理念向活动行为的转变。 相似文献
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<正>我们基于“让幼儿教育回归生活”的课程理念,通过多个阶段持续性、沉浸式的实践研究,引导教师站在儿童立场思考幼儿生活和幼儿园课程的内涵,回归对幼儿和课程的基本认识,进而探索贴近幼儿生活的课程内容和实施方法,不断发现生活中有意义的学习,并形成“幼儿园一日生活导引”,支持教师真正以生活为中心支架幼儿学习与发展,实现一日生活各环节的课程价值。基于真实情境中对儿童立场的探讨,能够为教师打开一个理解、支架儿童学习与生活的视角。从最真实的幼儿一日生活入手,依托鲜活的案例, 相似文献