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姒吉霞 《中学历史教学参考》2003,(8):25-26
20 0 1年的新学年伊始 ,当我从面临高考的高三历史课堂下到考试压力较轻的高一历史课堂时 ,心理上感到了一种深深的失落———历史课的地位发生了骤然变化 ,学生不再追前追后地问问题 ,课堂上也不再专心致志 ,没有带书的 ,交头接耳的 ,瞌睡的 ,说话的……凡此种种 ,不能不让我感慨 :学生真是实际、历史课真是副科、历史老师真是无奈……。为了摸清学生的真实想法 ,我在一个课堂纪律较乱的班级给学生们布置了一项特殊的课后作业 :你认为老师应该如何上好历史课。共有 5 5位同学完成了这项作业。学生对待这项作业认真而诚恳的态度是我始料未及… 相似文献
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李智勇 《新课程导学(上)》2013,(27)
一、复杂的身份带来的思考:今天该怎样做教师?
我在学校从事行政管理工作的同时,也担任了六年级的语文教学工作.怎样做到行政与教学工作两不误,我只有逼着自己做到这几点:一是靠课堂,向课堂40分钟要质量!因此我在备课时总把作业备进课堂,把方法备进课堂,课堂上做到讲练结合,并在教学中留一定的时间让学生完成作业.二是关注每个学生,强调学生做好听课笔记,特别是课堂上"学困生"的听课状态.三是注重对学生自我预习、阅读批注和自我复习的指导,让学生养成良好的语文学习习惯.四是家庭作业以读书为主,注重积累!同时让学生牢记一句话:学习的品质来自质疑,一定要用好自己的老师,向老师质疑. 相似文献
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一个偶然的发现学生荡漾着的笑容在数学课上慢慢消失,我的心里充满了焦急和困惑。课间,偶然翻开学生的书本,我发现这个小家伙居然把全书的内容都写完了。回想我的课堂为了统一的进度,统一的作业,我不允许学生写后面的作业。在课堂上学习已经熟悉的内容,缺少了趣味,没有挑战性,这样的数学课怎么能调动学生的学习积极性呢?这个偶然的发现引起了我的深思。走进学生的心灵我开始关注学生的学习状态,穿梭在学生的中间,了解学生的想法,征求学生的意见。学生的奇思妙想让我大开眼界,我没有想到一年级的小学生会有这样的思维:让我们走出教室学习数学… 相似文献
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学生荡漾着的笑容在数学课上慢慢消失，我的心里充满了焦急和困惑。课间，偶然翻开学生的书本，我发现这个小家伙居然把全书的内容都写完了。回想我的课堂为了统一的进度，统一的作业，我不允许学生写后面的作业。在课堂上学习已经熟悉的内容，缺 相似文献
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预习是一种良好的学习习惯,它可以提高学生独立思考问题的能力.认真预习不仅能为课堂学习做好思想准备,而且能让学生获得课堂学习的主动权.
我在一年前接手小学四年级的一个班,听原来的班主任说这个班的学生基础好,学习习惯也比较好.于是,教学第一课《观潮》前,我兴致勃勃地布置了一项作业——预习,哪知我刚刚在黑板上写完"作业:预习第一课",就有一位学生问:"老师,就这一题?"我随口应道:"是啊."随即就有几个学生欢呼起来:"耶!容易!"我写上了预习要求后就满心欢喜地下课了.第二天上课,我直接进入交流展示的环节,检查学生的预习情况,想针对学生的学案来调控课堂教学. 相似文献
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李云英 《华夏少年(简快作文 )》2006,(4)
一天,我在批改学生每周的常规作业——《周记》时,看到了我们班学生来宇写给我的一封信:感谢你,李老师!那天在课堂上我原以为你会批评我,因为我当时正在做小动作,当你点名让我来读课文时,我真不 相似文献
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尊重学生学习能力的差异,我在作业布置上做了一些尝试。以往布置作业我出于良好的意愿,想让所有的学生达到统一的水平,布置作业千篇一律,不分层次,题型单一,死板老套,结果造成个别学生厌做作业,看到作业就头疼。在追求真实理想课堂的探索中,我特别注重了作业设计这一环节,摈弃了以往布置作业的形式。针对每一类学生的不同特点,量体裁衣,设计了不同类型、不同范围、不同数量的作业,让不同的学生在做作业时有所选择,使每一个学生都能心有余而力也足。我的作业设 相似文献
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<正>习课堂,刚需作业不出课堂,我真正做到了减负,主要原因有三点：1.时间驱动提高作业速度是减少学生作业时间的有效途径。如何培养学生的作业速度？习课堂给出的有效方法是使用计时器。习课堂备课,要在课件里设置倒计时小闹钟5～8次。时间的设定不是随意的。如任务一的读课文,备课时, 相似文献
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正在新课程实施的今天,学生作业的布置,也就成了老师们教学改革的一项难题:作业若多了,学生难以完成,学生家长也怨声载道,更重要的是,扼杀了学生的学习兴趣;作业若少了,又怕学生掌握不牢固。尤其是在减负的今天,组织好学生作业,对于激发学生学习兴趣,培养学生独立思维和养成良好的学习习惯,有着重要的意义。因此适量的、有选择性、有针对性地布置作业就显得尤为重要了。下面我就来谈谈我在进行作业设计时的一些做法,与同仁分享。一、课堂巩固型作业现行我们使用的教材是湘教版,课 相似文献
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语文作业设计的全部目的应在于帮助学生建立、巩固与提升语文课堂学习品质,学到知识,学会运用,能够学习。因此,它直接与学生、课堂相联系,为学生的发展、课堂的进行服务。这样说来,其重要性显而易见。正是在这样的理念指导下,我从以下三个方面对学校语文作业设计的有效性进行调查,形成了以下基本认识: 相似文献
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在日常教学过程中,我们不难发现这种现象:上课铃响后,老师怒气冲冲地走进课堂,生气地将作业本扔到讲台上,开始训斥:“作业还没交的,都给我站起来……你们为何不交作业?”学生小声回答说:“作业太多了,有好多我不会做。”“我没见过像你这么笨、这么懒的学生。你看,好的同学10点钟就做完了,就你嫌多?课后你给我把课文抄10遍。其他同学今天作业完成的质量也不高,你们要……”可以想像,在接下来的时间里,学生们是如何熬过这节课的。 相似文献
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课堂上的学生美术作业,不少老师只在上面草草打分了事,为什么他80分我就70分?学生一概不知,老师也不作解释。这样美术课不就成了学生先画然后交老师打分的固定程序吗?教法没有创新,评价也无改革,学生对美术逐渐失去了兴趣,美术教学质量还能提高吗?其实作业批阅的方法,也能直接激发学生学知识的兴趣,笔者在教学中就大胆创新,创出了有自己特色且受学生欢迎的评价方式,把我的美术课堂装点得五彩缤纷。“生评 师评”批改式:要求每次作业时必须留出评价区,首先给自己的作业打个分或五角星亦可,但必须用放大镜式眼光去看待、欣赏自己作品,充分挖掘… 相似文献
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学生负担过重的原因是多方面的:一是教师没有把学生教懂,因而作业困难多,压力大。二是没有精心安排练习,只是大量的单调的多次重复同类型的作业,对于基本概念的规律性,仍茫然无知。三是教师在课堂上大讲特讲,把全部时间占去了,作业推到课外,学生回家要做到深夜。针对这方面的问题,我采取了以下措施: 相似文献
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著名的“罗森塔尔效应”曾经给无数教育工作者以启迪。在多年的小学高年级数学教学中,“罗森塔尔效应”带给我一次又一次惊喜。巧用小评语,加强了我与学生的交流,学生在我的期待中主动求知,快乐成长。一个文静、内向、不爱举手发言的学生交上工工整整的作业,我写上“批改你的作业是老师的享受,老师更期望听到你课堂上的精彩发言。”第二天,她就高高举起了手,积极参与课中讨论。一个聪明的小男孩课堂上表现相当活跃,就是作业不尽如人意,我在他的作业后面写上“聪明的你一定能把作业做得更好。”终于他交上了整整齐齐的作业。一个从不举手的学… 相似文献
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正每次走进教室,都能看到一些学生在"抄作业",也经常听到一些老师说学生的作业是"抄"来的。在调研中,很多学生反映"不会做呗""作业太多呗"等。对于学生的这种行为,我更多的是理解。写作业的目的是对课堂知识的巩固和加深,如果学生根本就没有听懂老师课堂上所讲的内容,没有把课堂上所要学习的知识弄懂、弄明白,那他们 相似文献