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阅读认知理论认为:阅读主体对于文本中的言语,只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。因此,在阅读教学中,教师要从学生的实际情况出发,创造性地解读文本,如通过巧妙激活课题,引发学生探究欲望;通过多元激活选文,引导学生深入理解;通过自主激活作业,尊重学生个性。从而激活文本教材,营造相应的学习氛围,使学生创造性地进行阅读,由此促进学生思维及能力的发展。 相似文献
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一、以学定教，适时引导。《课标》所讲的“对话”，要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。只有在教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与学生和文本之间产生“对话”，才有可能发生“感染”、“激活”、“碰撞”等潜藏在学生内心的活动，而起决定作用的是教师与学生的对话，离开 相似文献
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葛书宇 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):92-93
英语教学是学生、教师、文本之间快乐的对话过程。英语课程要努力转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信。激活英语课堂气氛，充分利用好课堂45分钟是完成这一目标的主渠道。构建和谐师生关系，平衡教与学，是激活生态英语课堂的基础；引人入胜的导入，是激活生态英语课堂的钥匙；对课堂的灵活和有效掌控是激活生态英语课堂的关键。 相似文献
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朱瑞 《中学语文(读写新空间)》2023,(14):8-9
教师对教材文本内容和作者情感要素展开深入研究，确认鉴赏阅读起点，为学生提供更多学习提示，可以有效激活学生阅读思维和情绪。本文以史铁生《我与地坛》教学为例，探讨从情感角度作阅读指导的路径，引导学生深度解析文本内容，不断丰富学生的情感体验，促使学生阅读情感与作者文本情感达成共鸣，取得深度阅读效果。 相似文献
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张文 《安徽教育学院学报》2009,27(5):120-122
高中语文阅读教学采取各种方法,进行有效激活,让学生自动投入到文本阅读中,自己去发现。教师要认真研究、把握学生的认知现状和心理动态,找到有效激活的关键点。要把对文本的认识转化为具体的问题,选择合适的角度设置问题,引导学生学习,引领学生与文本对话。 相似文献
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在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼：文本内容实际与生活距离太大，学生又没有真切体验，因此不会深入文本，细细品味，感悟只停留于文本表面。确实，许多文本的内容（如战争题材、旧社会题材等等）与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离，这种距离恰恰成为学生走进文本，与作者深层对话的障碍。鉴于此，我们应在教学实践中，努力创设多种途径，激活学生体验。[第一段] 相似文献
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学生学习过程中的驶特体验，是学生个性化思维激活到一定程度的感悟。它是学生借助文本与作者对话的心理过程。在这一心灵碰撞过程中，教师的使命在于引领学生与文本发生深层的对话，提升学生认识，从而把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。 相似文献
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刘金秀 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):12-12
文本中的“空白”就是指作者未写出来的部分，但写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。在教学中，如能不失时机地抓住文本的空白，能够激发学生的想象，激活学生的思维，从而使学生对作品的内涵达到个性化的理解，为课堂教学增添一道亮丽的风景线。 相似文献
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文本,作为教学的一个载体,它充满了弹性。作为教师,他不仅是教材的实施者,更应成为激活文本的创造者。因此,教师如何更好地对文本进行“转换”“拓展”“整合”,既体现了教师对文本的驾驭和超越能力,又可以为学生营造广阔的思维空间,让学生的思绪能纵横驰骋。以下是我的一些文本激活策略。 相似文献
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教学要有创意，要增进学生的创造才能。当然必须以新颖的形式、新鲜的手段激发学生的兴趣。激活学生的思维，但更应该以务实的作风引导学生深入文本世界，努力读出独特的感受、体验、理解，发人所未发，见人所未见，实现个性化、创造性解读。而要达到这一境界，首先必须关注阅读文本时产生的陌生感。 相似文献
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品德与社会课程注重培养学生收集、整理和运用信息的能力。课外文本资料的交流是培养学生收集、整理和运用信息能力的重要途径，是品德与社会课常用的教学活动之一。课外文本资料指教科书之外的、与教科书内容有关的文字、图片、图表等资料。在品德与社会课堂上，经常出现学生机械地宣读课外文本资料，进行资料简单堆砌的现象：一人读课外文本资料，其他人听，交流资料的活动表面化、形式化、简单化，造成读者和听者都没有多少收获，学生的思维也没有得到激活和训练。那么，如何提高品德与社会课外文本资料交流的实效性呢？ 相似文献
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孙纯芹 《中国校外教育(理论)》2011,(9):88-88
情景化教学模式运用于英语教学能够有效体现课程的交际性本质特点，能够为学生语言文化知识和技能的获取提供必要的物质载体，激活学生语言学习思维后语言感知。情景化教学模式能够对文本教学内容起到一定的活化和优化作用，能够充分增强学生的语言学习情感体验，加深对语言知识的理解感悟。该模式的运用，能够有效丰富文本教学资源，培养学生语言综合使用技能。学生在这样教学模式引导下，能够深入体味和感悟文本学习内容，达到活学活用效果，提高课程教学的效果。 相似文献