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重新认识教师绩效评价 总被引：5，自引：0，他引：5
教师绩效评价有其特定的内涵,但现实学校管理中人们却把它曲解为“不正确”的教师评价并与发展性教师评价相对立。重新认识教师绩效评价,对于促进教师与学生的发展,实现教师管理科学化意义重大。 相似文献
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教师绩效评价关注的是教师当前教学行为及学生考试结果,但缺乏对教师主体性的思考,发展性教师评价关注的是教师专业因素,更接近教师主体的面貌;教师绩效评价侧重于把人看成是“经济人”,发展性教师评价侧重于把人看成是“社会人”;教师绩效评价侧重于已经发生的行为表现,是一种面向过去的评价方法,而发展性教师评价倚重教师专业技能发挥,是面向未来发展的评价方法……其实,今天是昨天的延续, 相似文献
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教师绩效评价有其特定的内涵,既包括对教师教学工作过程的评价,也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性,对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。 相似文献
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发展性教师评价是应新课程改革对教师专业发展提出的新要求而适时融入我国教育界的教师评价新理念,它以“促进教师的专业发展”为根本目的。本文通过阐述发展性教师评价的主要特征与基本理念,揭示了发展性教师评价对于教师与学生以及学校教育教学的重要意义,同时对发展性教师评价的操作实施做了粗浅探讨。 相似文献
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绩效评价是教师评价的重要内容。近年来高校教师绩效评价问题受到广泛重视,绩效评价指标设计方法可谓五花八门,设计出的指标之多令人眼花缭乱,然而,始终不能摆脱奖惩性高校教师绩效评价的束缚。本文以x大学为例,总结了当前教师绩效评价的诸多弊端,结合发展性评价理念,高校应建立校、院两级教学和学术委员会,实现“教授治校”、完善区分性评价指标、将评价纳入绩效管理的全过程,这样才能保障发展性高校教师绩效评价的实施效果。 相似文献
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20世纪90年代,美国中小学教师工作绩效评价观念与制度发生了一场革命--由于单一的终结性评价遭到了强烈地反对而被以发展性评价为主的评价方式所替代.美国中小学教师发展性评价观念与制度的主要特点如下:把课程标准作为教学评价的关键指标;以发展为终极价值;构建科学系统的评价模式并多元化;教师个体发展目标与学校发展目标相融合;综合利用学生的学业成绩与行为表现进行评价;最后恰当解释与反馈评价结果. 相似文献
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评价具有导向、诊断和甄别的作用。现代教育评价观认为，评价是为了改进提高，为了促进发展，而不仅仅是为了评判优劣、区分等级。教师评价的根本目的，是促进教师专业发展，提升工作绩效。进行发展性教师评价，就是充分发挥评价的正确导向、激励奋发、促进提高的作用。新的教师评价观，把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起，这是以人为本思想的体现。 相似文献
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发展性教育评价有别于选拔性评价和水平性评价,注重诊断、激励和发展,其目的在于更好地促进学生的成长和教师教育教学水平的提高,促进学校发展。它重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位。这对围绕高考“指挥棒”而转的单一评价体系而言,即是一种“革命”,也是理性的回归。 相似文献
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美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性、结果的透明性,能够对教师教育专业及其课程起到重要的指导与监督作用。美国教师教育机构内的各门课程都非常重视对学生学习过程和结果的评价,作品评价、表现性评价和成长记录袋评价等评价策略得到广泛使用。这启发我们,应该重视对教师教育课程评价的研究并切实改进我们的评价实践。 相似文献
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幼儿园课程实施中的教师发展评价 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡红梅 《南京晓庄学院学报》2006,22(5):104-107
新课程的实施对幼儿教师提出了新的要求,同时也就需要与之相应的新型的教师评价。本文主要从教师课程观念、实施能力、职业情感与态度的变化等方面,阐述了课程实施中教师发展评价的内容,并结合幼儿园的实例重点介绍了自我反思、专项测查、微格评价、作品分析等几种教师发展评价的方式方法。 相似文献
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表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示 总被引：2，自引：0，他引：2
自20世纪80年代起,美国佛罗里达州、乔治亚州、得克萨斯州等开始在专业教师资格认定中使用表现性评价。目前,少数州又将表现性评价应用于初级教师资格认定。表现性评价的应用增进了教师资格认定的真实性和预测效度。我国可以尝试在教师资格认定实践中应用表现性评价,也可以将表现性评价拓展应用到师范生教育实习以及在职教师专业发展领域,但同时要充分预见并积极应对可能面临的挑战。 相似文献
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为了更好地评估职前教师实际教学表现和提高教师教育机构培养质量,美国政府与斯坦福大学联合开发了一套职前教师表现性评价标准体系（edTPA）,在评价目的、评价主体、评价框架上具有明确的要求和规定,突破了传统以量化方式评估职前教师教学质量的方式,但在推广实施过程中也面临着一些挑战,对我国职前教师培养和评估改进具有重要的启示作用。 相似文献
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表现性评价是针对国外教师入职评价的重要方式,它与我国现行教师教育教学能力考试的关注点、测试方法和测试结果呈现方式三方面都存有不同。 相似文献
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探讨并分析了教师绩效结构的五个维度,即师德、学科素养、课堂教学、学生学习和班主任工作。提出教师绩效评价必然将教师的专业发展与学生的全面发展相联系;必须基于教育教学改善、专业思考和协商参与,增进教师对教育教学的理解并改善实践;必须促使教师从个体竞争走向团体竞争。 相似文献
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陈凯龙 《成都航空职业技术学院学报》2011,27(1):61-64
师资队伍建设是高职院校生存和发展的关键,是高职院校加强内涵建设的主要内容。高校教师考核是提高高校教师管理水平和加强师资队伍建设的重要举措。本文着力探讨了高职院校教师考核中存在的种种问题,提出了高职院校教师考核目的、考核原则、考核思路和考核步骤,对提高高职院校教师考核的严谨、合理、有效和针对性有积极的推进作用。 相似文献
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教师评价对于促进教师专业发展有重要作用。以霍伊学校结构理论为基础,研究对比中美两套代表性教师评价方案在规则设计和权力结构两大维度的运作效果发现:中国方案更具备阻滞型学校结构的特征,美国方案更倾向于促进型学校结构的特征。我国中小学教师评价方案应实现以下几个转变:评价目的从"加强管理"转向"促进教学",制度安排从"依附嵌套"转向"独立自主",教师与评价者的关系从"对立被动"转向"双边互动",评价结果从用于"量化排名"转向利于教师"专业发展",制度设计从"基于经验"转向"专业科学"。 相似文献
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高校教师考核工作之探讨与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
高校教师考核工作主要是对教师的工作表现、业务水平、工作成绩进行检查评价,是高校师资管理的一个重要组成部分。做好师资考核工作对促进高校师资队伍建设、提高教师素质有着重要作用。高校教师考核是一项极其复杂的工作,因此对高校教师的考核要充分考虑到其工作的特殊性,从而调动高校教师的积极性,促使教师各安其职,推动高等教育事业持续快速发展。 相似文献