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本文以思政育人为引领,以地理热点事件"汤加火山喷发"为主题,探索高三地理复习课的教学设计.以课程思政、主题式复习教学、地理热点的关系认识为基础,提出主题式复习教学设计四原则,并从教学环节、内容、素养培养和思政目标四个维度进行教学设计,以期营造出充满活力、富有价值的高三地理教学课堂. 相似文献
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场景式主题教学能够有效落实地理核心素养的培养文章以"朔城区富甲循环工业园"为例,介绍了场景式主题教学的实施步骤:解构场景、选择主题、实施地理学科教学、融合跨学科教学。 相似文献
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龚靖雅 《福建基础教育研究》2020,(2):99-101
主题教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。文章以"热力环流"为例,从研读课标要求,确定学习的主题、创设问题情境,引导学习的方向、开展合作探究,构建学习的方式、拓展迁移验证,升华学习的思维等方面阐明主题教学的实施模式。 相似文献
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从学习进阶视角对初高中区域地理教学衔接进行研究,呈现以高中区域地理核心概念"区域可持续发展"为主题的学习内容和认知过程的学习进阶设计. 相似文献
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林飞燕 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(2):63-65
区域地理微主题教学是立足某一区域,以区域中最突出的自然或人文地理现象、特征为切入点,创设真实的主题情境,设置问题探究,以思维建构为引导,最终落实到区域的可持续发展中,以实现人地和谐,从而提高学生的核心素养。以"澳大利亚餐桌上的牛肉"为例,探寻区域地理微主题的高效课堂方式,帮助学生掌握区域环境认知与区域研究分析方法,通过课堂教学提升学生地理核心素养。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
文章以探讨快乐学习为主题,认为运用紧扣教学目标并具有启发性、趣味性和科学性的几分钟导课,可以导出新意,引起学生注意,激发学生兴趣。运用诗歌、典故,使地理教学达到"深入浅出"的目的。借助"演""赛"等课堂活动使地理课堂充满乐趣,回味无穷;借助多媒体对学生进行视听感官的刺激,通过各种手段打造高效课堂,让学生快乐地学习地理。 相似文献
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主题式教学通过创设主题情境,开展主题探究活动,推动教学的开展,有利于激发学生学习兴趣,培养其综合思维。文章以人教版教材地理八年级下册“祖国的首都——北京”为例,以“北京冬奥会”为主题,进行主题式教学设计,并给出教学实施建议。 相似文献
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谢锋灿 《福建基础教育研究》2023,(4):89-91
初中地理主题探究教学是一个综合、深入的学习过程,突破单个知识点学习的弊端,这对保证新课标教学任务的实现以及培养学生核心素养能力具有重要的作用。对初中地理主题探究教学的应用价值、主题教学以及单元教学的关联进行了分析,并从注重主题选择、做好主题教学单元整合、重视主题教学评价等方面探讨初中地理主题探究教学的实施策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(7)
以"区域地理之日本"为例,以"印象日本"为主题,以关键词为切入点,从一个新的角度探讨学习高中区域地理的方法。通过课堂的具体实践,学生较容易地记住了区域知识并激发了学习区域地理的兴趣。 相似文献
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"双减"政策的落地促进了我国教育生态的正向改变,为培养德智体美劳全面发展的高素质人才提供了前所未有的变革契机。"双减"是地理教育"双增"的开始,即增加地理跨学科融合的通识教育内容,增加地理探究性学习的劳动教育活动。文章以"垃圾分类"为跨学科学习主题,探索以地理项目式教学融合"双增"育人目的的设计思路,强调以实践获得地理真知,促进学生综合素质全面发展,更好地落实地理核心素养的培育,提升地理学科的育人价值。 相似文献
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杨亮 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(8):67-69
单元教学因其独特的优势,可帮助地理教师更好地从整体上把握知识结构,展开地理教学.文章以"农业区位因素及其变化"为例,从教材、学情、课标三个方面展开单元教学分析,按照"确定单元教学主题、明晰单元教学目标、探究单元教学过程、创设单元教学情境"的路径进行单元教学设计,最后对高中地理单元教学进行总结与反思. 相似文献
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以深度学习指导高中区域地理主题式教学,有利于地理学科核心素养培养的落地。在区域地理主题式教学过程中,通过深挖区域的核心内容,创设复杂的主题情境,设计关联性主题问题,构建可视化思维导图,可以有效促进学生对区域地理内容的深度学习,助力学生地理核心素养的养成。 相似文献
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深度学习视角下的地理主题式教学以深度学习理论为指引,以整合式的地理学科内容为知识中介,着力于学生思维、能力、情感的有意义发展.主张以"问题的情境化、体验的具身化、思维的批判化、意义的建构化"为基本原则,遵循"筛选深度主题—整合深度资源—创设深度情境—激活深度问题—沉浸深度互动—聚焦深度思维—贯彻深度评价"的实施路径开展... 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(12):6
编者按:初中、高中地理课程标准中的"知识与技能"目标对地理观测、地理实验、地理调查等技能均提出明确的要求。因此,在地理教学中多方面开展这方面的教学活动,不仅能够使学生获得地理基本技能,发展地理思维能力,掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,而且能够激发学生学习兴趣,构建高效课堂。本期"专题策划"栏目以"地理小实验教学与探究"为主题,选刊了三篇相关文章,旨在引起一线教师对实验教学的再认知和重视。 相似文献
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