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笔者多年来从事中小学音乐教师培训,深感教师的素养与专业技能关乎教学成败。通过对中小学音乐教师继续教育内容的思考,笔者认为应从音乐教师的音乐专业技能、教育专业素质、人格素养入手,分析当前培训课程内容中存在的问题,力图探索适合基层中小学音乐教师专业发展的培训新模式。一、培训音乐教师的教育专业素质教师的教育专业素质是多方面的,主要包括教育学、心理学及教师的教学 相似文献
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根据中小学教师教育勇气现状的成因分析,从专业发展视角看,提升教师教育勇气,重点在改变自己,持续提升专业素养,主要从个人规划、专业思想刷新、专业技能精进、专业知识夯实、管理知识学习、人际沟通技能提升入手。 相似文献
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长期以来,关于教师专业成长和教师培训,包括笔者在内的广大一线教师一直存在着这样的认识误区:教师专业成长就是通过学习掌握相关教育理论、拥有过硬的专业技能、学会运用现代教学手段去打造教师"硬实力"的过程,属于一个"纯技术操作"层面的过程。不可否认,在教师专业成长中,专业理论和专业技能是教师专业素养的重要组成部分,不可或缺。但 相似文献
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高师院校是为中小学培养师资的主要场所,其教育教学水平直接决定着中小学音乐教师的教学素养。随着音乐课程改革的不断深入和演进,中小学音乐教学成绩斐然。可是,作为培养中小学音乐教师重要基地的高师院校的音乐专业教育改革明显脱节或滞后于基础教育改革。笔者作为十多年教龄的一线音乐教师感受着中小学音乐教育的发展与变化,深深地体会到高师的音乐教育教学对中小学音乐教师走上工作岗位后的影响。其中,新任教师首 相似文献
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中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。 相似文献
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专业素养是教师专业化发展的重要衡量标准。调查发现,民族地区中小学教师专业素养水平仍有较大的提升空间,且各维度呈现不平衡的发展状态,其中教师教育信息化技术知识与能力、教育科研和教学创新能力应重点加强。同时,专业背景、教龄、职称显著影响中小学教师的专业素养水平。鉴此,建议加强民族地区中小学教师教育信息技术知识与能力培训、深入推进中小学教师开展教育科学研究、严格教师准入制度、开展分层分级教师专业培训,完善职称评定制度,从而助力民族地区中小学教师专业素养提升。 相似文献
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民办高校教师专业发展的理论研究 总被引：1，自引：0，他引：1
吕春燕 《黄河科技大学学报》2011,13(1):14-17
民办高校教师专业发展和公办高校及中小学教师的专业发展有着不同的关注点,有其一定的独特性.自主性、多样性、互动性、协作性是民办高校教师专业发展的主要特点.民办高校教师专业发展的主要内容包括专业知识、专业技能、专业情意和教育科研素养等方面. 相似文献
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人工智能教师是促进人工智能教育高质量发展的重要保障,然而,当下中小学人工智能教师专业能力不佳、能力标准不清等已成为制约基础教育阶段人工智能教育发展的主要阻力。鉴于此,为切实提升中小学人工智能教师专业素养,研究基于教师专业素养和人工智能教师专业能力相关研究成果,廓清了中小学人工智能教师专业素养的内涵。通过文献分析法、访谈法和德尔菲法等,以叶澜的“教师专业素养三维结构理论”为基础,探索性构建了涵盖AI教育意识、AI学科知识、AI实践技能3个一级维度和11个二级要素的中小学生人工智能教师专业素养框架,并对该素养框架进行了学理性阐释,以期为我国中小学人工智能教师的专业化培养提供一定的理论借鉴。 相似文献
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英格兰中小学教师专业标准:内容、特征与意义 总被引：1，自引：0，他引：1
新近出台的《英格兰中小学教师专业标准》框架在教师专业特质、专业知识与理解、教学技能三大领域提出了明确而详细的要求。它涵盖中小学教师的每一专业发展阶段,具有渐进性的特征。同时,它也具有包容性的特征,体现了专业技能熟练模式、反思性实践模式的教师专业发展模式的要求。《标准》集中体现了教师专业素养的内核,对于我国教师专业标准的制订和深化我国教师教育改革具有重要的启示意义。 相似文献
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雷彬彬 《福建基础教育研究》2014,(10):117-118
新课程呼吁音乐教师必须着力加强校本培训,努力提升音乐理论素养和专业素养,以适应新课程对教学的要求。推进艺术教育发展必须重视校本培训,为促进音乐教师专业发展创造条件。校本培训必须采取灵活多样的形式,让音乐教师在实践中培训,在培训中实践。 相似文献
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《中小学心理健康教育》2022,(11):14-14
马淑芬,中共党员,广东省东莞市清溪中学专职心理教师,心理学硕士,国家二级心理咨询师。东莞市首批初中心理健康教育教学能手,东莞市中小学心理健康教育初级(C证)培训项目授课教师,东莞市优秀共青团干部,东莞市五星级志愿者。作为一线心理教师,马老师非常注重锻炼基本功,提高专业素养。2019年5月,她一举获得东莞市中小学心理教师专业技能大赛综合一等奖及三个单项奖,然后经过层层选拔,最终代表东莞市初中组参加第三届广东省中小学心理教师专业能力大赛,获初中组一等奖。 相似文献
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教育的信息化呼唤中小学教师信息素养的尽快提高。作为从事教师培训的专业人员，我们必须努力探求更为有效的促进教师信息素养提高的策略和方法。 相似文献
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为培养学生的英语学科核心素养,提升中小学英语教师的专业核心素养迫在眉睫。提高中小学英语教师专业核心素养的策略有:加强业务研修,学习新课标,提升专业水平;加强教学基本功训练,提升专业技能;加强教育教学理论学习,提高英语专业核心素养;加强教研交流,取长补短,打造核心素养下的高效课堂。 相似文献
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“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”中小学教师专业培训是提升教师专业素养,挖掘教师潜在能力,保障学校教学质量,适应全球化教育时代特点的必经之路。目前,我国的中小学教师培训可分为“政府培训模式”和“项目培训模式”。 相似文献
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教师的职业是一种专业 ,教师的专业素养是做好教师的不可或缺的重要条件。从教学新手到专家型的教师 ,其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容 :专业眼光、专业品质和专业技能。教师的专业成熟 ,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式 相似文献
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本研究在文献分析的基础上,编制了信度、效度良好的随班就读教师专业素养问卷,其结构由专业态度、专业知识、专业技能和获取支持能力4因子组成。研究发现,随班就读教师在专业知识和获取支持能力上不及专业态度和专业技能。小学随班就读教师在专业技能上的得分显著高于中学的教师,而中学随班就读教师在获取支持能力上的得分显著高于小学的教师。接受过培训的随班就读教师的专业素养显著高于未接受过培训的。随班就读教龄在6至10年和在11至15年的教师在专业知识、专业技能上的得分显著高于教龄在3年以下的教师。建议在师范教育阶段增加特殊教育、融合教育等相关内容,同时,构建以提升"自主性"为核心的在职培训模式,全面提升随班就读教师专业素养。 相似文献
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小学音乐教师专业素养的提高,关乎音乐教育的成败。因此,有必要探索小学音乐教师实现专业成长的有效途径,加强校本研修和培训,打造小学音乐教师实现专业成长的平台;运用多种形式,激发小学音乐教师主观能动性,自觉提高专业素养,促进实现专业成长。 相似文献
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基础教育改革对中小学教师的专业素养提出了新的要求,中小学教师的专业素养必须符合当前我国所实施的基础教育改革方案.2001年6月颁布,9月实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》对教师的培养与培训这一项作出了明确规定.本文试图以包头市昆都仑区、青山区、东河区涉及的几所中小学 相似文献
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辽宁省葫芦岛市自2007年起,在全市实施了中小学教师学科专业素养提升工程,其主要做法有:通过出台相关文件,构建总体框架;研制等级标准,描绘工程愿景;明确培训原则,建立制约机制;选拔骨干教师,组建培训队伍;开辟"绿色通道",拓宽培训途径;建立考核机制,确保工程质量。中小学教师学科专业素养提升工程通过教师学科专业素养等级标准的研制,使教师明确了专业发展的方向;在教师的培训中实行任务驱动,强调突出问题解决、凸显案例教学,通过培训提升了教师的实践智慧,锻炼了培训队伍;建立常态的网络培训机制,开辟了教师专业发展的立体通道。 相似文献
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康乐 《黄河之声(科教创新)》2013,(2):62-63
音乐教师教育就是培养、培训音乐教师而进行的教育,一方面可以看到是对高师音乐教育专业学生的职业性质和培养规格的界定,即未来的音乐教师。另一方面,就是关于培训音乐教师的问题,即音乐教师的职前培养和职后教育的连贯。高师音乐教育专业培养的就是中小学音乐教师。为适应基础音乐教育改革的大力推进和新课标的全面实施。对于如何培养适应新时期要求的中小学音乐教师,也将成为高等师范院校音乐教育专业所面临的一个新的课题。 相似文献