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论思维创新的实践基础 总被引：1，自引：0，他引：1
思维创新总是在人的实践活动过程中进行的,实践活动对于思维创新具有重要的基础性决定作用,它为思维创新提供了重要的物质条件,形成了思维创新的内在认知结构,提供了思维创新发展的开放性空间,形成了思维创新主客体相互作用的内在机制和检验思维创新成果的社会标准。 相似文献
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实践活动是教学活动的重要方式,创新教育是教学实践活动的产儿。没有实践就没有创新,学生的思维就得不到培养和发展。强化实践活动是使学生在认知过程中不断出彩、不断碰撞出思维火花的重要保证,也是新课程标准所倡导的培养学生进行自主探索与合作交流的重要途径。数学教学也必须强化实践,有利于发展学生思维。 相似文献
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《实验室研究与探索》2018,(11)
针对华东理工大学计算机专业大学生创新实践活动、实践课程和竞赛课程等提出了以计算思维为切入点的计算机类创新实践活动联动的模式。并在此基础上进行了计算思维导向的多层实践活动联动的知识内容设计和实践,使得计算思维在创新实践活动教学改革中有效落地,增强了培养学生的计算思维能力和解决问题的能力。并以计算机类创新活动联动模式实践方案为例,介绍并研究了方案的设计及实施过程。 相似文献
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吴克好 《小学教育科研论坛》2004,(10):26-26
实践活动是教学活动的重要方式，创新教育是教学实践活动的产儿。没有实践就没有创新，学生的思维就得不到培养和发展。强化实践活动是使学生在认知过程中不断出彩、不断碰撞出思维火花的重要保证，也是新课程标准所倡导的培养学生进行自主探索与合作交流的重要途径。数学教学也必须强化实践，有利于发展学生思维。 相似文献
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数学学习活动基本上是数学思维活动,教学中注重学生思维的条理性、逻辑性和准确性,强化学生的创新思维就显得尤为重要。教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动,激发学生学习兴趣,加深对知识的理解,培养思维能力;教师在数学教学中创设实践活动情境,设计开放性的实践问题,提高学生创新思维能力,使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法,学会用数学思想分析问题、 相似文献
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创新教育是素质教育的核心,要求注重基础知识教育的同时,高度重视创新意识、创新精神和创造能力的培养,突出创新思维特点和注重创新实践活动过程。 相似文献
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小学语文教学中的创新教育是根据汉语文的特点和规律。凭借教材和其它教学媒体,在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望,开掘学生创新思维潜质,培养学生创新思维、创新能力和创新人格的教学实践活动。创新思维是创新素质的核心。在新一轮教育改革的热潮中,网络这一现代教育技术的出现, 相似文献
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陈霞 《山东商业职业技术学院学报》2015,(2):77-81
创新是当代社会实践的新形态,创新思维则是创新活动的意识形式,创新思维的本质是逻辑思维与直观思维的统一,是人的主观能动性的高级表现形态,具有超越性、发散性、创造性等特征。通过逻辑规律、精神量度与实践训练等形式,可以培养和提高人们的创新思维能力,更好地适应创新型社会发展需要,促进当代创新实践活动的有效开展。 相似文献
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创新思维的评估是认识、激励和保护创新活动的重要环节。创新思维属于非物质的社会现象,创新思维评估与高校通常实施的绩效评估、学术水平评估、教师素质评估有很大的不同,因此有必要探讨和研究创新思维评估体系的特征。 相似文献
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浅析大学生创新性实验计划项目 总被引：2，自引：0，他引：2
"大学生创新性实验计划"如今已走过了5个年头。该计划在培养当代大学生创新思维、创新精神及创新能力等方面发挥着良好的推动作用。文章从"创新到创新性实验的流变","过程思想在创新实验中的体现",及"两种创新实验项目管理模式的对比"三个角度展开论述,以便更好地分析大学生创新性实验计划。 相似文献
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秦莹 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,34(5):8-11
“创新思维”是近年来人们经常谈论的时髦话题,而哲学本性却是一个历久弥新的古老话题,从哲学本性审视创新思维,是远古与现代对话的一种尝试。本文针对目前创新思维研究操作层面阐述多、理论分析不足的局限,在对创新思维进行哲学层面描述的基础上,揭示了创新思维是哲学题中应有之意,并探讨了哲学对创新思维的作用机制：找准视角、大胆怀疑、勇敢批判、开拓创新。 相似文献
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颜晓峰 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2003,1(6):6-9
创新思维是科学技术的思维品质,科技革命是创新思维的成果。科学的本质就是创新,创新是科技发展的生命力所在。科技活动的创新思维有自己的活动模式及特征,创新思维有自己的精神品质及构成要素。创新将作为国家的基本生存方式与活动方式,创新的思维方式将成为占主导地位的思维方式。 相似文献
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Bridget Somekh 《Technology, Pedagogy and Education》2013,22(1-2):115-137
ABSTRACT This paper is concerned with the process of innovation at both the institutional and personal‐professional levels. The focus is on the practical and moral dilemmas of managing innovation in the context of coercive policies imposed from outside. Innovation is defined as any activity or practice which involves human beings in changes to established routines. It is always embedded in a unique, multi‐level context. Qualitative methods are used to examine the case of five institutions in the UK working within a funded project to introduce more effective use of information technology in initial teacher education. The aim of the paper is to use the case to generate theories which, although they cannot be generalised to other contexts, can inform the thinking of those responsible for the management of innovation in other institutions. 相似文献
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颜晓峰 《乌鲁木齐职业大学学报》2003,12(3):30-35
创新思维是科学技术的思维品质，科技革命是创新思维的成果。科学的本质就是创新，创新是科技发展的生命力所在。科技活动的创新思维有自己的活动模式及特征，创新思维有自己的精神品质及构成要素。创新将作为国家的基本生存方式与活动方式，创新的思维方式将成为占主导地位的思维方式。 相似文献
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创新教育是素质教育的重要组成部分,实施创新教育教师是关键。提高教师的创新素质,首先应帮助教师树立创新意识,其次还应掌握创新理论和创新思维方法,为此,应针对不同内容应采取不同的教学策略,使教师适合实施创新教育的需要。 相似文献
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推进素质教育 培养创新精神 总被引：6，自引：0，他引：6
李晓华 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,1(1):118-121
社会的变化和素质教育的推进对人的创新精神提出了空前的要求。创新作为人类超越性的价值追求，它向往人的全面发展。全面发展是创新的前提，创新是全面发展的展现方式，全面发展为创新提供了先决条件。创新教育并不是要在正常的教育活动之外再赘加上所谓的“创造课程”，而是要在把创新教育融于教育过程的各个环节和方面。 相似文献