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数字时代下，数字胜任力正逐渐成为教师有效发挥其专业能力的“触媒”。面对数字化教育资源的不足、数字化教育技能的匮乏、数字化教育评价的缺失等困境，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，是破除教师数字胜任力发展瓶颈，提升职业教育教师队伍专业能力的重要突破口之一。依据教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准及对国内外职业院校数字胜任力理论框架的分析，并结合课题组的实证研究，构建了包含3个一级要素和10个二级要素的职业院校教师数字胜任力内涵要素通用框架。基于该理论框架的方向指引性，提出职业院校教师数字胜任力的提升策略：构建数字化培训体系，推动数字化资源建设，提供数字化学习机会，鼓励数字协作和创新，建立考核和激励机制。 相似文献
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提升民族地区职业院校教师数字胜任力对加快民族地区职业教育数字化转型进程具有重大意义。通过分析职业教育教师数字胜任力概念,基于分布式认知理论构建职业教育教师数字胜任力指标体系,遵循量表研制的科学原则开发职业院校教师数字胜任力测评量表,调查了全国2514名职业院校教师数字胜任力水平。对比民族地区与其他地区教师数字胜任力水平的差异,分析民族地区职业教育教师数字胜任力现状。调查结果表明：民族地区职业教育教师数字胜任力整体水平低于其他地区,且单一维度均分与其他地区相差较大;学历水平、教师职称与教学（技能）大赛经历对民族地区职业教育教师数字胜任力部分维度存在显著影响“;双师型”教师标准、参加过相关培训及培训次数对教师的数字胜任力水平具有显著影响。在此基础上,结合教育生态理论,从宏观、中观、微观层面提出提升民族地区职业教育教师数字胜任力的对策。 相似文献
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教育数字化转型的本质是人的转型,提升学生数字素养对于推动教育数字化转型至关重要。构建中小学生数字素养评价指标体系、开展中小学生数字素养评价是提升学生数字素养的基础和前提。为此,文章在系统梳理国内外数字素养评价指标框架的基础上,结合《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》和中小学生发展特征,构建包含“数字意识”“数字知识与技能”“计算思维”“数字化合作与交流”“数字化学习与创新”“数字社会责任”6个一级指标与15个二级指标的中小学生数字素养评价指标体系;基于该评价指标体系,提出如下学生数字素养评价策略：素养导向,创设真实性问题情境;关注过程,开展数据驱动的评价;技术赋能,理论与技术双向驱动。研究结果可为我国教育政策制定者开展学生数字素养评价并制定针对性的培育策略提供参考和借鉴,助力我国教育全面数字化转型。 相似文献
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数字时代的到来对数字化教师的培养提出了新的要求,数字胜任力成为新时代教师必备的关键能力。欧盟对教师数字胜任力的研究较早,并发布了涵盖6大领域的《欧盟教师数字胜任力框架》(DigCompEdu)。在框架的指导下,欧盟及成员国积极探索,提出完善数字化教学基础建设、提供数字技能培训、搭建数字化教育平台、开发数字化评估工具和制定数字化教学道德准则的数字化教师培养路径。欧盟教师数字胜任力框架及其开发的自我评估工具,为我国加强教师数字胜任力标准的规范设计并建立以人为本的教师数字胜任力培养体系提供了基本参照,也为我国开发基于标准的自我评估工具、促进教师教育数字化转型提供了基本思路。 相似文献
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中国式教育现代化征程中,智能技术和数字技术创新发展与融合应用,助推西藏基础教育跨入智慧教育阶段,教师成为驱动智慧教育发展的直接动力。步入智慧教育新时代,西藏基础教育教师该如何发展、主动迎变,已成为亟待解决的现实问题。为此,本研究运用扎根理论厘定智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力的核心要素并构建评价指标体系,后运用层次分析法逐层确定4个一级指标、10个二级指标、28个三级指标的权重。希冀为智慧教育时代西藏基础教育教师胜任力提升和职业发展提供依据。 相似文献
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高职院校“双师型”教师胜任力是“双师型”教师能力发展的核心内容。基于对胜任力模型构建的研究,建构出高职院校“双师型”教师胜任力指标体系,其中包括4个维度20个胜任力特征。在新模型的基础上探究了高职院校“双师型”教师能力的提升策略。 相似文献
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在数字技术高速发展和新冠疫情给教育教学带来严峻挑战的双重背景下，数字胜任力提升成为职前教师培养的重要主题。在此背景下，文章采用系统性文献综述的方法梳理了2012～2022年25项国际实证研究成果，首先从文献发表情况、研究对象、样本量、研究方法等维度，分析了职前教师数字胜任力国际实证研究的现状；随后，文章阐述了职前教师数字胜任力国际实证研究的重点，包括职前教师数字胜任力的概念框架、影响因素和培养路径；最后，文章参考职前教师数字胜任力的国际实证研究成果，从培养平台、培养方案、培养质量评价方案三个方面提出职前教师数字胜任力培养的本土化建议，以期为数字化转型期的职前教师培养提供参考。 相似文献
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通过文献资料法、专家调查法和数理统计法,研制了由科研能力、自主学习能力、教学组织能力、专业知识和职业忠诚等五个一级指标和35个二级指标的高校体育教师胜任力指标体系,并利用层次分析法确定了各指标的权重,利用专家排序法确定了各评价源的权重,进而确定了高校体育教师胜任力评价体系. 相似文献
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在边疆少数民族农村教育相对落后的地区,提高农村中小学教师胜任力问题值得关注.通过对当前新疆伊宁县农村中小学教师胜任力的调查分析,运用因子分析构建了包括个人特质、教学知识与技能、职业态度、关心学生、管理能力、政治素养等6个一级因子和24个二级因子的农村中小学教师胜任力模型,以期提升边疆农村中小学教师的胜任力. 相似文献
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为了评价高校计算机专业教师胜任力,采用行为事件访谈法构建计算机专业教师胜任力模型,解释了胜任特征内涵,应用层次分析法确定了各胜任特征的指标权重,构建了计算机专业教师胜任力评价指标体系,并对一地方高校计算机专业教师进行了测试,对评价指标体系的应用提出了建议。 相似文献
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信息化2.0背景下,职业院校教师智能教育素养表现出信息化、智能化与数智化特征,具有促进职业教育现代化发展、契合新时期职业教育教学改革的强大功能。但当前职业院校教师智能教育素养的相关评价标准仍存在评价框架亟需完善、评价标准缺失、评价指标体系尚未成型等障碍,导致教师群体在信息技术应用能力以及智能化教学方面存在巨大“数智鸿沟”,无法满足智能时代人才培养对教师专业发展的新需求。基于上述问题,依据全面化、客观化、过程化原则,运用层次分析法对各级指标进行赋权,构建了包含数据素养、信息素养、核心素养和AI伦理素养4个一级指标、17个二级指标的职业院校教师智能教育素养评价指标体系。 相似文献
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数字科技的爆发式发展对公民应有的能力素养产生了革命性影响.欧盟为了从教育实践层面培养合格的数字公民,于2017年专门面向成员国教师发布了欧盟教师数字胜任力框架,期望通过此框架指导和提升教师的数字胜任力,以赋能学习者数字胜任力的发展,从而培养富有竞争力的数字公民.此框架由专业化参与域、数字化资源域、教学和学习域、评价域、赋能学习者域、促进学习者的数字胜任力域构成,共涵盖22项具体能力.值得提及的是,此框架还从胜任力发展的视角研制了教师数字胜任力进阶发展模型,以指导教师对其胜任力水平开展自主评价和个性化发展.该框架对我国教育信息化2.0阶段推进教师发展具有启示意义:应尽快开展教师数字胜任力研究、制定教师数字胜任力发展标准,以及从以人为本的发展视角持续推进教师发展实践. 相似文献
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美术师范生教师胜任力是衡量美术师范生培养质量的重要指标。构建以师德胜任力、教学胜任力、育人胜任力和发展胜任力为核心的美术师范生教师胜任力三级评价体系对美术师范生的培养具有重要意义。通过对美术师范生教师胜任力的问卷调查发现,美术师范生高度重视师德胜任力与教学胜任力,对育人胜任力和发展胜任力的关注程度稍弱,而对师德胜任力自我感知评价明显高于教学胜任力、育人胜任力和发展胜任力。因此,高校在对美术师范生的培育过程中应有针对性地注重师德教育,增强师德胜任力;调整课程结构,增强教学胜任力;加强实践指导,增强育人胜任力;激发内生动力,增强发展胜任力。 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2019,(6)
首先从学习能力、职业判断能力、综合管理能力和自律能力四个维度构建会计专业应用型人才胜任力评价指标体系。其次通过问卷调查收集数据,并对数据进行描述性分析、效度分析和信度分析以确定问卷调查数据的有效性。再次以统计分析结果为基础,针对各会计岗位对初级、中级和高级人才能力要求的不同侧重点分别构建会计专业应用型人才胜任力评价模型。最后基于实证评价结果提出会计专业应用型人才胜任力提升策略。 相似文献