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1.
《西北成人教育学报》2018,(2)
传统师范教育整体培养模式的"大学化倾向",导致师范生在教学技能等方面存在突出问题;在地方高师院校应用型方向改革、师范教育转向教师教育以及"实践取向"的教师专业化发展等多重话语背景下,必然要突出教育实践能力特别是教学技能等方面的重要性;因此,探索和创新师范生教育实践能力培养对策显得尤为迫切。 相似文献
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师范教育是教师教育体系的重要组成,师范生教育实践则是教师教育改革的关键环节.当前师范教育实践中存在指导难、评价难和管理难三大问题.在智能时代,人工智能技术可以作为教育增能之"器"与人类"智慧"优势互补.人类教师和智能机器的双向赋能为教学、评价和管理工作的高效开展带来新契机,使得人机协同机制下的师范生教育实践改革成为可能.文章基于人机协同理念提出了师范生教育实践改革的新途径,并据此设计了集信息化教学、协同化管理、智能化评价和数据化研究为一体的智慧教师教育平台.将人机协同理念纳入教师教育研究的范畴,有助于推动师范教育理论体系重构和师范生教育实践模式变革. 相似文献
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传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰.随着世界教师教育改革的发展,教师专业发展学校和"以学校为基地"的教师培养新模式的出现,实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径.文章提出要建立全程实践教学体系,以中小学为基地,大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化,师范生职前培养、入职教育一体化等观点,从而探索出师范生实践教学的新模式. 相似文献
4.
王海萍 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(5):125-126
教育实习是师范生教育教学素质的职业强化训练,是引领准教师开始职业生涯,顺利渡过入职适应期,实现专业发展的一道门槛。师范教育双轨制实施后,独立的传统师范教育体系被打破,教师教育课程逐渐向综合性大学课程设置倾斜,重学术理论,轻教学实践。教育实习缺乏国家统一的规定和标准,各高校师范生教育实践活动各行其道,对师范生后续的专业发展产生负面影响。改革完善师范生教育实习体系,实现教育实习立法已经迫在眉睫。 相似文献
5.
周勤 《南京晓庄学院学报》2009,25(5):69-72
高等师范专业的教育实践课程结构存在两个薄弱环节,一是教育实习前的见习,一是教育实习的后续课程。它反映出我们在师范教育思想和教育实践课程观念上的落后。陶行知先生“教学做合一”思想在师范教育中的体现是“把理论与实习合为一炉而冶之”。一个合理的教育实践课程体系应符合师范生学习做教师的认知规律,是一个以时间、实践内容与层面、实践目标要求为三维坐标的立体结构,教育见习与实习应不间断地融入四年师范本科学习中,使师范生对教师职业的认知不断深化。 相似文献
6.
教师职前专业发展以师范教育阶段的专业学习和实践为主。大学本位的师范教育具备较强的理论优势,而其专业实践以及在实践中对学生研究意识和能力的培养却相对薄弱。应充分利用顶岗支教实习的契机,加强对师范生专业素质的培养。师范生在实习中要践行专业理论,提高实践技能,反思教学实践,积累科研素材,实习同伴间要合作互助,在指导教师专业引领下,实现职前专业发展。 相似文献
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8.
许明 《课程.教材.教法》1985,(6)
美国自上个世纪初建立起正规的师范教育机构以来,一百多年中,始终相当重视师范生的教育实践活动。特别是本世纪五十年代以来,随着科学技术的迅猛发展以及新兴学科的不断出现,一方面要求未来的教师要能适应教学内客更新和变革的要求,掌握现代化的科学文化知识理论,具有较高的学术水平;另一方面,要加强师范教育课程的知识理论与中小学教育教学实际的联系与结合,搞好师范生的教育实践活动。师范生在大学课堂中所学到的理论是必须的,但是,知识和理论再深,再广,充其量也只能保证使师范生知道 相似文献
9.
反思性教学与高等师范教育的改革 总被引：16，自引：1，他引：16
反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论。革新传统师范教育，建构基于反思性教学的新型师范教育模式，要求我们：在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养；在师范教育的内容方面，要重视师范生实践知识的获得与积累；在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的亲身体验与活动；在师范教育教学环境创设方面，要注重协调、合作的班级氛围的建立。 相似文献
10.
英国中小学教师的培养及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
英国师资培养分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位研修三个阶段;。英国实施教师教育的机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;英国师范教育实施的是两类不同的培养模式,即“4＋0”模式和“3＋1”模式。学习和借鉴英国师范教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动。 相似文献
11.
教师的培养与教育理论的学习 总被引：2，自引：0，他引：2
英国政府最近批评了本国的师范教育,因为政府认为在传统的教育学院或大学教育系中,职前培训没有安排充分的时间用于教学实习,却安排了太多时间学习教育理论。政府迫使师范生注意教师工作的实践方面,这不可避免地提出了一些疑问:师范生应该像接受实习训练那样学习教育理论吗?如果应诊,那么需要学习多少理论,何种理论?在英国,人们至今一般都认为:教师的确不仅应该学习他们要教的科目和相应的教学方法,而且应该学习教育基本原理以及他们自己的教育制度的特征。这些假设如今会被抛弃吗?如果不会被抛弃,应该用什么方法在教师培养的哪些阶段鼓励教… 相似文献
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师范教育课程设置是师范教育的关键所在，自21世纪以来，俄罗斯在能力本位范式和活动观以及相关政策文本的引领下，对高等师范教育课程做出了一些调整。以西伯利亚联邦大学外语专业为研究对象进行具体分析，其课程培养目标明确化、课程设置模块化、理论与实践结合紧密化等方面的努力，对我国教师教育课程改革具有借鉴与参考价值。 相似文献
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综合性大学办师范教育是新的社会需要的结果，但存在着一些实践难题，诸如师范生人数减少、师范生专业思想不够稳定、师范生质量相对下降，学生管理更显其难。针对这些问题从师范性意识和专业化水平两个方面提出了理论应对措施。 相似文献
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着力提高师范生教育实践素质是教师教育改革的重点。从“实践能力”的角度来培养师范生的教育实践素质,采用的是“理论加实践”的模式,它极易导致理论与实践的分离以及教育实践能力发展不足,因为在这一视域中,教育实践能力只能通过教育实践来培养。从“实践素养”的角度来培养师范生的教育实践素质,采取的是“理论融实践”的模式,它使得任何课堂,甚至是理论课堂都能够进行教育实践素养的培养,极大地拓展了教育实践素质的培养渠道。就当前的师范教育而言,师范生教育实践素质的培养必须实现从“实践能力”到“实践素养”的转向。这是教师队伍建设的时代回应,是教师专业发展的客观要求,是师范生培养目标实现的根本途径。为加强师范生教育实践素养的培养,可运用如下策略:采用实例教学,筑牢理论之实践根基;优化实践教学,提升实践之理论品性;加强情感渗透,形成实践关怀之意识。 相似文献
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梁双顺 《潍坊教育学院学报》2015,(2):21-23
师范教育是教师专业发展的起点和基础,教师专业化的取向对我国师范教育产生了很大的影响。在教师教育课程标准(试行)背景下,我国师范教育要由理智取向、技术取向走向实践-反思取向,要实现这种转向必须凸显师范教育的实践性,师范教育要从强化实践环节、改革课堂教学和拓宽师范生的教育实践渠道等方面凸显师范教育的实践性。 相似文献
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自2014年开始,俄罗斯在《师范教育现代化纲要》的推动下开启了实践取向的师范教育改革,通过开发模块化师范教育大纲,组织连续性教育实践,建立大学和中小学网络互动机制来探寻具有本土特色的师范教育模式,提升未来教师的实践能力。这对我国构建实践取向的师范教育体系具有借鉴意义,即制定理论与实践相结合的师范教育课程、打造连续的实践教育体系、加强大学与中小学之间的合作。 相似文献
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教育政策的制定要着眼于师范生职业认同的培养,强化政策的激励性,合理控制政策内部张力,形成有效激励;同时要优化政策着力点,为师范生选择教师教育并长期从教提供有效支撑。在教师教育过程中,教师支持要贯穿理论学习、教育实习等不同阶段,防止重理论轻实践、重基础轻应用的倾向,提高教师支持的实效性。要处理好教师教育的专业化与职业化的关系,在加强师范生专业素养的同时,促进理论学习与教育实习的相互转换和协同一致,服务师范生职业发展。要高度重视教育实习在职业认同培养中的重要作用,建立大学教师教育与中小学校实习实践的有效联结和支持系统,帮助师范生跨越理论与实践的鸿沟,在真实的教育情境中历练本领、提升效能、促进认同。 相似文献
20.
随着教师专业化浪潮的不断推进,以专业实践为导向的教育课程已经在加拿大的教师教育领域出现,这种专业实践导向的理论认为,从事师范教育的学生应对于专业的实践能力的要求要大于对于专业知识的传授能力。加拿大教师教育课程都是将师范生的实践课程做为重点,通过将教育理论与实践进行相结合来设置教师教育的相关专业课程,为今后师范生的工作奠定了良好的基础。 相似文献