共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
数学教师批改作业的工作任务繁重。因而作业的批改往往就变成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪和帮助,单调的批改符号使作业变成了任务。有的学生由于害怕无休止的订正,干脆 相似文献
3.
4.
曹海英 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2014,(27)
科学、合理地批改初中英语作业,是教师在课后与作为个体的学生进行情感交流的有效方式,对于帮助学生形成良好的英语学习习惯有着不可忽视的作用。为了克服传统英语作业批改的弊端,有必要探讨多种初中英语作业的批改方法,从而充分调动学生订正作业的积极性。 相似文献
5.
教师在批改作业时,先有代表性地批改,再让学生参与批改,这个方法值得一试。每次批改作业,教师可以从不同水平的学生中抽一部分作代表(每次应该变换),对这些学生的作业进行批改,找出常见的、典型的错误,进行分析、订正。批改教师的"下水"作业是提高学生参 相似文献
6.
数学教师批改改作业的工作任务繁重,因而有些教师作业的批改往往就成了打“√”和打“×”的机械劳动,批改只看结果,一目十行。学生不能从教师作业批改中得到应有的启迪。 相似文献
7.
批改数学作业是数学教学的重要环节之一,它是教师迅速了解自己教学的效果,改进教学方法的一面“镜子”,也是发现优秀学生的依据。在创新课堂教学的今天,作业批改同样需要改革、创新。传统的作业批改往往是:布置大量作业由老师一人逐本批改,如有错打“×”令其订正。学生订正作业往往会一错再错,若让其再订正,就会产生厌烦情绪,干脆抄袭别人作业应付了事,结果使作业失去意义。由此引发了我的思考:问题虽然出在学生身上,但责任在教师,说明传统的“×”、“√”批改方法缺乏指导性。因此,为了提高学生作业的兴趣,在作业批改方法上我做了初步尝试。大致的做法是: 相似文献
8.
赵元华 《学生之友(小学版)》2013,(4):26-27
我从关注学生的作业批改与订正做起,在数学课堂上,为了及时巩固和掌握刚学的知识,每位老师都会适当布置“作业”,让学生写作业,一方面是为了检查学生掌握知识的情况,巩固当时课堂上所学习的知识,另一方面可以反馈教师的教学效果,教师可以根据学生写的作业情况,来总结教学中的得与失,从而改进教学方法,让学生及时订正错误。也是教师在课堂上教学失误的一种有效的补救方法． 相似文献
9.
在批改学生的教学作业时,对于学生作业中出现的错误,普遍的处理方式是在错题上打个“×”号,让学生自行订正,或者是对部分学生进行面批。我在批改学生的数学作业时,打破常规的订正方式,作了一点尝试,收到了良好的效果。在每次批改学生的作业时,先不急于批改而是先浏览一下每个学生的整篇作业,只要发现作业中有错 相似文献
10.
11.
12.
13.
顾彬 《北京教育(高教版)》2003,(6):36-36
传统的作业批改方法是教师全批全改,这对于学生明确答案无疑是好的,但却耗费了教师大量的宝贵时间,致使整日埋头于作业堆里而没有足够的时间去钻研教材、学习理论,从而影响了教师的自我提高。而且,由于长期用一种批改方法,学生缺乏新鲜感,因此往往是教师精心批改的作业发到学生手中,学生连看都不看一眼就“束之高阁”了,根本达不到预期的目的。基于此,我尝试了几种另外的批改方法,效果较显著,彻底把自己从作业堆中解放出来。下面介绍一下我采取的几种做法。1.全批不全改教师在批改作业时,对作业中的错误进行全批,同时提供改错信息,或提出疑… 相似文献
14.
15.
一、为什么要组织学生参与批改数学作业.数学作业批改的传统方式是教师批改,学生看.学习上认真自觉的学生能够仔细翻看,弄清什么地方错、为什么错.并通过订正,弥补学习上的缺陷.但并不是所有学生在学习上都具有较强的主动性和自觉性,特别是对初中学生来说就显得更为突出.有的学生对发回的作业连瞧都不瞧一眼,这就失去了通过批改作业促使学生弥补学习上的过失的作用.那么怎样才能使作业批改对学生产生的促进作用更为有效呢?我在自己的教学实际中,通过探索总结,采用组织学生参与批改作业,来加强这方面的作用,收到 相似文献
16.
随着素质教育的推行实施，广大中小学作业的布置方式正在悄然改变，如依据不同年龄特征和不同内容采用不同形式等。可是，不少学校作业的批改方式却仍然是传统的批改方式。所谓传统的作业批改方式，是指我国绝大多数中小学曾经实施的、教师对学生完成其所布置的书面作业采取个人包办并在课下进行批改的方式。在这种批改方式中，教师只看作业结果，给结果正确者打“”，错误者打“×”。于是，学生也只注重作业结果，思想上遂养成“作业完成即可，交了即行”的习惯，丧失了对作业的积极性与责任感。许多学生对于红色的“”与“×”只知其然不… 相似文献
17.
在中学各个科目的教学中,作业的地位在数学里显得最为突出。学生学数学,主要不是靠“读”会的,而是通过训练“做”会的。因此,数学作业理所当然地成了中学生学习生活中最经常的伴随者之一。批改作业是数学教学工作中必要而且重要的环节。但是,面对着川流不息的作业,许多数学教师感到难以处理,有时,教师费尽心血批改的作业,学生却只看其中的对、错,别的并不关心。更有甚者,有的学生是“拿来主义”照抄作业,教师却也要为之批改。明知效率很低,却又不敢不批,有的只好敷衍了事。那么,既知如此疲于奔命,焦头烂额,又收不到好的效… 相似文献
18.
批改学生作业是检查教学效果的最主要的形式,教师可以通过批改学生作业进行信息反馈,而且信息反馈愈及时,愈畅通,教学效果愈好。 目前许多青年教师批改作业存在两个问题。一是轻视课内批改作业的作用,而将作业批改工作放在课后。这样做只能将教师往作业堆里推,还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式,不重视效果。有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时,只通过举手的形式获取信息,当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因,错题的类型,教师不加追究。针对上述问题,我在批改作业方面作了一些尝试和探讨。 相似文献
19.
长期以来,批改作业,评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式．是填写单一的“优、良、中、差”等级。这样单一的等级评定,已成为广大学生的“家常便饭”,而学生对教师用大量时间批改后的作业,只看成绩。并不加反思。这主要是因为学生错误地认为。作业是自己的亭,对错与否是老师的事,与自己不相干,没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域,如果一个人是在分数上表现自己,那么就可以毫不夸张地说,他等于根本没有表现自己．而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下。就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣。 相似文献
20.
陈庆珏 《语文世界(高中版)》2014,(11):59-60
初中语文作业是学生为巩固、提高学习质量而进行的一种实践活动,通常是在教师要求下,或学生自觉状态下进行的。而批改作业是在多种人之间展开的轮回交流,原因是作业涉及的人不仅仅是教师和做作业的学生本人,还包括了看他们作业的家长、检查作业次数的学校领导、拿他们作业进行比较的同学等等。那么,怎样的作业批改,才能获得最好的效果呢？我想说说自己实践中获得的一些体会。 相似文献