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习题教学是学生掌握概念和规律的重要环节,通过变式教学使学生能有效的突破思维定势,层层分解难点,开阔学生的思维,更加贴近学生的认知规律. 相似文献
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兴趣是入门的先导.语文教学的着眼点首先应放在学生的学习兴趣上,让他们怀着好奇心和求知欲走进语文学习的大门.在语文课堂教学中,教师应根据学生的认知规律,运用各种手段,激发学生的学习兴趣,引导学生独立思考,积极思维. 相似文献
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在物理教学中要充分发挥学生的思维主体性,遵循认知规律,营造创新氛围,改革实验教学,实施创新教育,培养学生的科学创新精神和提高他们的创新能力,为祖国培养创造型人才. 相似文献
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在英语课程教学中,培养学生的正确英语学习思维和语言感知,不仅是课程教学的需要,更是帮助学生积累丰富语言文化知识的必然选择。在教学中,从学生的语言学习认知发展规律和优化课程教学模式出发,注重发挥好学生学习主体地位和作用,运用任务型教学思维模式,以此来培养学生英语自主学习和主动探究的良好学习习惯,满足他们的学习发展需要。学生语言学习思维的激活,更利于提高他们的综合语言运用能力。 相似文献
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小学低年级学生,形象思维占优势,且思维缺乏条理性和逻辑性.在一年级数学教学中,除了让学生掌握一定的加减计算概念及解答应用题的一般方法外,还要引导他们进行思考,培养初步的逻辑思维能力.因此,我们应遵循儿童的认知规律,重视学生获取知识的过程和方法,科学合理地施教,有意识地拓展他们的思维,使他们在接受知识的同时,思维能力得到逐步提高,并为今后的学习奠定良好的基础. 相似文献
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启发式教学反映了学习认知规律和逻辑思维规律,它体现在教学全过程.教学实践证明,实施启发式,重点要解决两个问题,一是培养和发展学生的学习兴趣;二是引导学生积极思维,重视科学的思维训练.本文仅就以下两个问题进行探索. 相似文献
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教学"角的度量",一般的教学流程分成认识量角器、讲解量角方法、练习量角三个部分.这种按照知识的逻辑关系来确定的教学流程,虽说在短期内能收到较明显的教学效果,但忽视了学生先整体后部分的认知规律,偏重于教师的教,没有从学生学的角度展开教学.学生对世界的认识过程,是他们头脑中认知结构不断完善的过程,也是其认知图式的顺应和同化,打破平衡、寻求新平衡的自我反思、修正的过程.特级教师华应龙在教学"角的度量"时,在引发学生认知冲突的基础上,让学生经历了从静态认知图式的形成到动态认知图式的重建过程,发展了学生的思维. 相似文献
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思维导图在高中地理教学中的应用是高中地理教学的一大进步.思维导图通过图形、颜色等将地理知识点形象地展现在学生的面前,有助于学生对知识的理解以及记忆.思维导图的模式有认知心理学与教育学的意义,符合学生认知的规律,对高中生的地理教学来说有着事半功倍的效果.因此本文着重对思维导图在高中地理教学中的实践进行了探讨. 相似文献
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实验是物理学的基础,动手实验是培养学生创造性思维的摇篮。因此,在物理教学中,教师不仅要让学生掌握实验的具体做法和必要的实验技能,还要引导他们学会研究物理问题的方法,培养他们的创造思维。 根据学生的认知规律,依据启发性教学原则,我在教学中以突出实验教学为主,采取能充 相似文献
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动手操作是学生智力的源泉、思维的起点.儿童的思维离不开操作,离不开表象.即,儿童的认知规律概括为:动作、感知→表象→概念、符号.教学中应遵循儿童这一认知规律,强化学生操作,培养实践能力,从而达到开发智力,挖掘潜力,提高教育教学质量的目的. 相似文献
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数学教学的实质是思维过程的教学,怎样遵循思维规律、加强思维训练、强化思维教育、提高思维素质是当前小学数学教改中一个值得探讨的问题.一、遵循思维问题律,激发认识情趣思维过程从问题始,在面对认知矛盾时有解决问题的需要,而问题的解决有使思维转入下一过程的必然性——思维问题律.根据思维的这一规律,教学中应注意利用新旧知识间的矛盾来诱发认知冲突,激发学生思维活力. 相似文献
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田秀芳 《中国基础教育研究》2010,6(2):125-125
培养学生的创造性思维能力,不仅是中学物理教学的目的,也是素质教育的要求。教育实践考诉我们,学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中才能得到培养,所以教师应在教学过程中根据高中学生的年龄特点和认知规律创设情境、激发兴趣,让学生在动脑、动手的过程中思考,在思考中发现和创新,极大限度地调动他们学习物理的主动性、积极性,激发他们的思维,帮助他们掌握学习的方法,使他们成为学习的主人。 相似文献
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正初中物理是学生学习物理历程的启蒙阶段,在课堂教学中,教师应从学生现有的认知水平和思维特点出发,创设符合学生认知发展规律的教学情境,才能有效地激发学生的学习兴趣,带领他们走进科学的殿堂。1.故弄"悬"虚,诱发探讨热情教师可以有意识地设置障碍,制造悬念,引起学生的好奇和困惑,激起探索心理,形成探究情境,促使学生积极思考,产生探究欲望。例如教学"浮力" 相似文献
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启发式教学反映了学习认知规律和逻辑思维规律,它体现在教学全过程.教学实践证明,实施启发式,重点要解决两个问题,一是培养和发展学生的学习兴趣;二是引导学生积极思维,重视科学的思维训练.本文仅就以下两个问题进行探索.…… 相似文献
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应用题是小学数学教学的难点之一.小学生由于年龄小、阅历浅,他们对事物的认识以及对问题的思考,往往还处于形象、直观、具体的思维阶段.因此,教师要结合学生的年龄特征、认知规律,及时地引导学生由形象思维向抽象思维过渡.在教学中,教师在教给学生解题方法和技巧的同时,可借助线段图让学生在半直观的观察和感知中晓事理、明算理、悟转化,从而把握数量关系,启发解题思路,提高他们分析与解答应用题的能力. 相似文献
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习题教学是学生掌握概念和规律的重要环节，通过变式教学使学生能有效的突破思维定势．层层分解难点，开阔学生的思维，更加贴近学生的认知规律。 相似文献