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教学是教师活动的重心,也是教师教育活动的目标。教师专业成长目的就在于更好地进行教学。好的教学对教师的要求是广博的知识与熟练的技能。教师的专业性就在于,不仅要深刻地理解掌握这两方面的理论知识,还必须将两者联系起来熟练运用。教师的知识应该包括基础知识与学科知识,基础知识是我们通常所指的通识教育课程内容,即文理基础知识和一般学科知识,而专门知识就是教师教育的专业知识,即教育学、 相似文献
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《教师教育研究》2016,(3):67-72
基础教育的课程改革对教师提出了很多新的要求,不仅需要教师改变教育观念、在教学方法上做新的尝试与探索,也需要教师学习新的学科知识和课程知识。作为未来的教师,他们的教师知识状况如何?能否适应未来的教育工作?为了回答这些问题本研究通过测验调查了8所高等师范院校427名数学专业师范生的教师知识状况。主要调查他们的教育理论知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识状况。研究结果显示:职前数学教师的教师知识状况并不是非常理想,在四种教师知识上的得分率都比较低。职前数学教师除了教育理论知识的水平与在职数学教师没有显著差异,另外三种教师知识的水平都显著地低于在职数学教师。通过聚类分析发现,职前数学教师的知识结构类型主要有均衡型、薄弱型和分科型。 相似文献
3.
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。随着课程改革的深化,教师由课堂教学的”驾驭者”、知识的”传授者”转化为学生学习的组织者和指导者,这要求教师不仅具有较高的师德修养,丰富的科学文化知识、学科知识,而且具有丰富的教育理论知识和教育实践能力,特别是具有解决教育教学实际问题的能力。如何促进教师的专业发展,已经成为课程改革持续发展亟待解决的问题。 相似文献
4.
一、教学模仿——是教师专业成长的“着力环节”
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此,教师要做自己发展的主人,自觉地担负起自身专业发展的责任,善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。 相似文献
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教师的实践知识：教师专业化的知识转向 总被引：12，自引：0，他引：12
有关教师知识基础的探讨成为当今世界教师教育改革和教师专业发展研究的重要问题之一。作为教师重要知识基础的实践知识,是指教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态,这种知识具有实践的、情景的、个人的、默会的以及整合的特点,是当前教师专业化发展的实践基础。 相似文献
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教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于教师自己的心态和作为。因此,教师要做自己发展的主人,自觉地担负起自身专业发展的责任,善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。 相似文献
7.
英语师范生教师教育课程的专业化目标 总被引：7，自引：1，他引：6
本文从教师的专业知识基础、专业认知过程和专业发展模式等多角度探讨教师专业化的内涵,并通过对我国英语师范教育课程的现状分析,反思其现行课程结构、教学方式、课程资源等方面的"专业化缺陷",特别是师范生英语学科知识与教育学科知识之间、学科理论知识与综合实践知识之间的严重分离现象,提出以专业化为基本方向的师范教育课程目标,以利于师范生"完全人"的专业持续发展。 相似文献
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龚友德 《常熟理工学院学报》2002,16(6):10-14,87
教师是一种专门的职业，具有不可替代的严肃性。因而在教师教育中不仅学科知识的教育是专业教育，教育知识的教育也是专业教育。为此，借鉴外国经验，针对普通高师普遍存在的问题，提出若干具体建议和改革方案。 相似文献
9.
发展性评价:新课程背景下教师评价的新理念 总被引：1，自引：0，他引：1
一、我国教师专业化存在的问题
（一）知识结构比例失调
在我国,由于缺乏深入研究,缺乏规范的课程改革实验,现行的教师教育院校的课程设置体系（以四年制本科师范院校为例）,还存在一系列值得研究和解决的重要问题。一是,以学科知识为中心。现行高师本科课程的设置片面强调各核心专业学科知识的作用,忽视了社会发展的要求和高师学生发展的需要。二是,课程的比例严重失调。在现行高师本科课程设置的结构中,学科专业基础课与专业课所占总学时的比例高达70％或80％以上;与一般教育学知识、学科教育学知识、情景教学知识相对应的教育专业课程只占总学时的10％左右,甚至有的师范院校只占5％。三是,文化知识、学科知识、教育知识内容部分重叠,课程安排前后颠倒、顾此失彼。四是,教育见习、实习时间短暂,指导不力,流于形式。 相似文献
10.
新教师是学校发展的希望,新教师的专业成长是学校寻求更大发展和可持续发展的重要保证。与成熟型教师和专家型教师相比,进入职场的新教师刚完成四年甚至更长时间的专业教育和系统的教育学、心理学学习,可以说是具备了较为系统的专业学科知识和一定的教学知识,但这些学科知识与教学知识往往缺乏有机融合,未能有效地转化成为教育知识。因此,新教师还需要通过入 相似文献
11.
杨跃 《课程.教材.教法》2011,(6)
教师专业化教育改革作为一种朝向预期目标、改进实践的有意识尝试,在增进未来教师专业知识、锻炼专业技能、陶冶专业精神等方面取得成效的同时,面临的最主要风险是如何处理不同类型教育间的协调、平衡与融合,包括:通识教育与专业教育的同步优化,文理学科知识与教育专业知识的有效融合,以及专业针对性与职业普适性的兼顾并重。为规避和防范可能的风险,需要深入探索教师教育规律,树立代价意识,强化教育学术意识,建立多元参与的改革决策体系。 相似文献
12.
谈农村成人学校教师继续教育的内容 总被引：2，自引：0，他引：2
宋丽娜 《大连教育学院学报》2001,17(4):17-19
农村成人学校的特点和师资状况不同于普通教育学校 ,因此教师的继续教育内容也应与普通教育学校不同。针对农村成人学校师资现状 ,应侧重思想观念、成人教育学和成人心理学、专业知识和实践能力的培训。 相似文献
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Stefan Sorge Jochen Kröger Stefan Petersen Knut Neumann 《International Journal of Science Education》2019,41(7):862-889
ABSTRACTTeachers’ professional knowledge is considered one of the most important predictors of instructional quality. According to Shulman, such professional knowledge includes content, pedagogical content and pedagogical knowledge. Although recent research shed some light on the structure of the dimensions of professional knowledge, little is known how teacher education impacts pre-service physics teachers’ professional knowledge. In an effort to address this issue, we examined the content, pedagogical content and pedagogical knowledge of N?=?200 pre-service physics teachers enrolled in different years of teacher education at 12 major teacher education universities in Germany. We used structural equation modelling (1) to examine the relations amongst pre-service physics teachers’ content, pedagogical content and pedagogical knowledge, (2) to explore how the three kinds of knowledge and their relations differ across different stages of teacher education and (3) to identify factors affecting the level of each component of professional knowledge. Our findings suggest that content, pedagogical content and pedagogical knowledge represent distinct types of knowledge. Furthermore, our findings show that in the first years of professional education, pedagogical content knowledge is more closely related with general pedagogical knowledge while in later years, it is more closely related with content knowledge, suggesting that it develops from a general knowledge about teaching and learning into knowledge about the teaching and learning of specific content. Finally, beyond school achievement and years of enrolment as predictors, we find in particular the amount of classroom observations to have a positive impact on the professional knowledge of pre-service physics teachers. 相似文献
14.
罗明东 《大学.研究与评价》2007,(5)
职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认为我国高等师范教育课程应密切联系真实的教育情境,着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力,帮助教师养成反思习惯,为教师终身的专业发展奠定基础。 相似文献
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The main aim of this research is to examine the basic features of student teachers’ professional beliefs about the teacher’s role in relation to teaching mainstream pupils and pupils with developmental disabilities. The starting assumption of this analysis is that teacher professional development is largely dependent upon teachers’ beliefs about various facets of their professional work. These concepts strongly influence the way that teachers teach and the way that they develop as teachers. The participants in the research are 314 student teachers at the Faculty of Teacher Education of the University of Zagreb who are being prepared to teach in lower grades of primary school. The beliefs were explored using a metaphor technique derived from cognitive theory of metaphor. The differences between beliefs about the perceived teacher role in general, and the perceived teacher role in the education of pupils with developmental disabilities were analysed. The results indicate that the dominant belief about the teacher’s role in teaching mainstream pupils is of the teacher as a transmitter of knowledge, while the findings regarding the dominant belief about the teacher’s role in teaching pupils with developmental difficulties appeared to be self-cantered orientation. No differences were found between student teachers at different study levels. The findings are discussed in the light of the curriculum of initial teacher education. 相似文献
16.
学科教学论教师是专业的教师教育者,是生产和传播教师教育知识的学术人.在教师教育大学化过程中,学科教学论教师的专业发展受到普通大学教师学术范式的影响,注重探究理论,轻视教学实践.教师教育的科学发展呼唤学科教学论教师的专业身份回归教师教育者本位. 相似文献
17.
随着教师专业化浪潮的不断推进,以专业实践为导向的教育课程已经在加拿大的教师教育领域出现,这种专业实践导向的理论认为,从事师范教育的学生应对于专业的实践能力的要求要大于对于专业知识的传授能力。加拿大教师教育课程都是将师范生的实践课程做为重点,通过将教育理论与实践进行相结合来设置教师教育的相关专业课程,为今后师范生的工作奠定了良好的基础。 相似文献
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19.
在基础教育课程改革的背景下,中学体育教学面临新的挑战．基于胜任力理论的研究成果,结合学科、学段以及性别特征,对中学女性体育教师胜任力概念、内涵和特征进行了分析,在此基础上,根据胜任力建模方法,构建了中学女性体育教师胜任力模型——KAP金字塔模型,包括综合知识、教学能力、个性特质3个维度以及专业知识、教学知识、实践能力、管理能力、创新能力、自我认知和价值取向7个因子． 相似文献
20.
Contemporary research conversations about the utility of practice theories to professional education support the reconceptualisation of pre-service teacher education in ways that provide strong preparation for continued professional learning. This paper reports on an empirical inquiry that introduced a theoretically informed practice-based intervention in a pre-service teacher education course in order to judge the utility of such an approach for student learning. Innovations within the Study of Teaching programme illustrate the bringing together of pedagogies of observation, pedagogies of enactment, and pedagogies of reflection toward an integrated theory of teacher education that focuses on the teaching body as a central site for research and for the building of preparatory knowledge and skill for ongoing learning. Data was collected from pre-service teachers involved in the programme through video and audio recordings along with individual and focus group interviews, questionnaires and student reflection on video recordings. These were analyzed within an emerging theoretical framework derived from both practice-theoretical literature and international empirical research into core practices. Initial findings suggest that a focus on practice within pre-service teacher education may enhance traditional understandings of ‘practice-based’ approaches that situate the study of practice outside of the university, in school settings. These findings have implications for the ongoing reform of teacher education in increasingly regulated contexts framed in terms of teacher quality. 相似文献