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“引导发现教学法”是以布鲁纳的发现学习法为理论基础，结合我国的教学实际和学生的个性特点而形成的一种强调引导、注重发现的教学方法。“引导发现教学法”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以发现思维为主线，以培养创新能力为核心”的教育思想。其课堂教学模式分为四个基本步骤：引导；发现；讨论；应用。 相似文献
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高登 《小作家选刊(小学)》2011,(5):271-272
著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”教师引导学生探索,激发他们的求知欲,能增强学生探索能力。它的理论依据来自布鲁纳的“发现学习”,就是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过发现的过程来进行学习。 相似文献
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崔惠娟 《中学化学教学参考》2004,(1):48-48
思维能力是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展有着关键性的作用。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”因此，充分重视、不断探索、精心设计课堂提问，对培养 相似文献
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对布鲁纳“发现教学法”的再认识 总被引：1，自引：0，他引：1
布鲁纳（J·S·Bruner，１９１５—一），美国教育心理学家，曾任哈佛大学教育心理学教授，是当代认知心理学派主要代表人物之一，注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，布鲁纳的学习理论，又叫认知、发现说。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。以下将从实施要求、公认的优点以及被认为是缺点的表现三方面对… 相似文献
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美国著名教育心理学家布鲁纳是公认的现代发现学习的倡导者。他认为，对于教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程，是学生是否进行充分的智力活动，是否通过自己的探索。布鲁纳大力倡导发现学习，以达到不但向学生传授学科结论的知识，而且培养学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力的目的。 相似文献
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试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论,激发学生的智慧潜能,获得发现的经验和方法。其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识,培养学生的创造力,在现今科学技术日新月异的今天,布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。 相似文献
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布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思 总被引：1，自引：0，他引：1
美国著名心理学家和教育家布鲁纳倡导发现式学习法,要求重视学生学习的信心与主动精神。当前,上海地区二期课改也以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力,提倡研究性学习,培养学生在学习过程中的探索性。比较发现式学习法和研究性学习法的差异,可以让我们更好地为学生设计出完善的学习方法,对促进实际教学具有重大作用。 相似文献
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美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习,是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时,强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。布鲁纳认为:“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成发现的力量。”根据布鲁纳“发现交流”的理论,结合小学语文教学的特点,我在课堂教学中采用了“发现交流”的教学方法。 相似文献
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创设教学情景促进思维发展 总被引：7，自引：2，他引：7
杨蓉青 《宁德师专学报(自然科学版)》2005,17(1):78-80
以布鲁纳的“发现学习”的教学思想和皮亚杰的“发生认识论”为理论依据，强调了学生在教学过程中的主体地位．通过创设具有创造性的教学情景，即建立以多种教学方法和教学手段相结合的物理教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地学习，通过积极思维，亲自探索和主动研究获得知识，进而培养学生的创新精神和创造性思维的能力． 相似文献
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布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试 总被引：3，自引：0，他引：3
布鲁纳的学习理论和教学思想对心理学教学具有一定的积极意义和科学价值。在布鲁纳学习理论指导下的心理学教学改革应关注两点：一是心理学教学应重视把学科的基本结构介绍给学生：二是心理学教学可尝试采用“发现法”，在实验中发现学习，在调查中发现学习，在多媒体教学中发现学习，在实际情景中发现学习．在形象讲述中发现学习。 相似文献
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刘利敏 《新乡师范高等专科学校学报》1999,13(3):69-70
1引言发现教学（DISCOVERYTEACHING）为美国心理学家J．S．布鲁纳等人所提倡的,布鲁纳认为“教学过程应根据各年龄阶段学生所具有的思维结构特点进行,从学科内容本身激发学生的学习动机和积极性,引导他们自己去发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性,达到掌握学科结构的目的”布鲁纳把这种与课程结构相应的一套教学方法称为发现法,又称发现教学。其一般过程是：提出学习课题激发探究;拟定各种设想,假设或解决方案;验证与探索问题的答案;做总结,最后得出结论。发现教学由于体现了“创造性学习”,“主动学习”,“… 相似文献
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研究性学习是一种“像科学家工作一样”的学习。它是以布鲁纳的发现法为理论指导，以学生的自主性、探索性学习为基础，由学生自主选择专题，以个人或小组合作的方式进行研究的一种全新的学习方法。在研究性学习过程中，学习者通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，亲身领悟体验科学家在研究和解决问题过程中的 相似文献
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“探究性学习方法”又称“探索发现法”“问题解决法”,这是美国著名心理学家布鲁纳在20世纪50年代末提出来的。布鲁纳认为：发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力,而是包括自己头脑亲自获得知识经验的一种形式。他提出重视科学知识结构,发展和培养学生能力的新教育观,率先提出“发现法”。与此同时,美国芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相近的,却更具有操作性的教学法,即“探究式教学法”。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更具体适用,所以,美国教育教学研究会提出了以“探究性教学”为核心,对探究性学习的技能进行全面研究,使其成为美国教育改革中最重要、最具有影响的教学方法。 相似文献
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发现法又称探索法或自主学习法。它是美国心理学家布鲁纳于五十年代末提出的新型启发式教学方法。布鲁纳认为:教学不能仅仅理解为教师传授前人的经验和书本知识,使学生处于被动接受的状态,而应把教学工作看作是:在教师的启迪下,让学生亲自发现问题、探究问题和解决问题;把自己当作知识的探究者和发现者;教师应特别重视发展学生的智力和培养他们的能力——认识能力和运用能力。 相似文献
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朱煜 《扬州大学学报(高教研究版)》1999,(3)
师的语言叙述,帮助学生形成历史表象和历史概念,进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。美国著名教育心理学家布鲁纳在其《教育过程》一书中提出的“发现法”,其宗旨就是培养学生的探究精神,使学生形成探究思维能力。当今日本历史教育,主要留意三种学习方法：提倡以解决问题为目的的学习;提倡学生自主学习,培养学生自我发现问题的能力;活用各类资料,探究社会现象的本质,培养解决实际课题的能力。总之,培养学生的探究精神,在国外受到普遍重视。我国近２０年来,为了适应素质教育的要求,从改善学生的学习方法、培养学生… 相似文献
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布鲁纳的发现法学习理论认为：＂认识是一个过程,而不是一种产品。＂探究能力是新课标下学生所具有的三大学习能力之一,也是学生探知、解答知识问题的重要条件和基础。新课程改革纲要中也对探究能力的培养提出了具体而明确的要求。本文作者根据学生探究解题实际,从三个方面对探究性教学策略运用进行了阐述。 相似文献