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高师的声乐教学是为基础教育服务的，培养的是中小学的音乐教师。目前高师的声乐教学应注重学生三种能力的培养，即范唱能力、演唱能力、教学能力。而这三种能力的培养，关键在于学生能否掌握正确的歌唱发声基础。 相似文献
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高师声乐教学的课程设置问题 总被引：1，自引：0，他引：1
李国伟 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(3):183-184
高师声乐教学是为中等学校培养音乐教育人才的,其课程体系与结构就要体现师范性。因此,高师声乐教学应当开设声乐理论、歌唱心理学、声乐教学法等课程,采取多种形式的声乐教学,既注意培养学生的演唱能力,又要注意培养学生具有扎实的理论知识和教学能力。 相似文献
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以《新课程标准》提出的基础音乐教育以音乐审美为核心的教学理念为背景,以培养合格的基础教育音乐师资的高师音乐教学为前提,针对审美教育在高师音乐教育声乐课程教学中的运用,提出了转变高师声乐教师教学观念、加强高师声乐教师审美意识和能力的培养、培养学生良好的审美评价能力、激发学生的主观能动性,让学生在实践中获得审美的体验、紧扣情感因素,激活学生心灵中的审美感受的高师声乐课程审美教育原则。 相似文献
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高师声乐教师是从事声乐教学的专门人才。在声乐教学中,声乐教师的职业修养、声乐教师的专业能力是培养合格音乐人才的关键。文章从高师声乐教师的基本素养、专业能力素养、知识结构等几个方面对高师声乐教师的个人素质进行了深入的探讨。 相似文献
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侯延爽 《绵阳师范学院学报》2009,28(7):140-143
高师教育属于中小学音乐教育的职前教育阶段.高师教育存在培养的部分学生不符合中小学音乐教学的需要的情况,高师声乐教学存在过于强调专业化、知识片面、教学手段相对单一等问题.目前高师的声乐教育与中小学音乐教育存在脱节现象.本文从高师声乐教学模式、声乐发声技巧、声乐知识结构、声乐教学手段、声乐实践能力等方面提出教学改革思路,提高高师声乐教学的整体水平,促进学生就业,将高师声乐教学与中小学音乐教学进行"零距离"对接. 相似文献
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王祖阳 《桂林师范高等专科学校学报》1999,(1)
一般声乐教学旨在培养专门的歌唱人才，因此，侧重单一性目标训练，教学内容比较单一地指向演唱技能；高师声乐教学目标是培养音乐教师。因此，不但重视演唱技能训练，还非常重视范唱能力的培养，重视对音乐文本分析能力的训练，重视教学设计的立体功能，使学生通过训练，不但知其然，还能知其所以然。这样，才算找准了高师声乐教学的立足点。 相似文献
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在高师音乐专业的声乐教学中 ,如何培养出适应于基础教育的合格人才 ,关键在于教师专业能力的具备。目前 ,各地高师正在进行的声乐教改中 ,以声乐集体课与个别课相结合的教学模式 ,对高师声乐教师提出了更高的要求。要成为一名合格的高师声乐教师需具备以下几方面的专业能力。一、声乐集体课的教学能力师范院校培养的是上讲台的音乐教师 ,不能完全照搬音乐院校的“一对一”的教学模式。而应采取集体课、小组课与个别课相结合的教学模式 ,声乐集体课要求教师必须具备 :1 组织教学能力教学组织能力是声乐教师进行声乐集体教学的首要条件 ,它包… 相似文献
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随着音乐教育的发展,高等院校音乐教育专业开始面向基础音乐师资的培养。我国高等院校音乐教育专业声乐教学广泛沿袭的"一对一"个体面授指导型声乐模式,虽然为我国培养了大批声乐教育人才,但势必将成为高师音乐发展的"瓶颈"。高师声乐教学要加强声乐教学能力的培养,突出"师范性",这就要求高师声乐教学探索新的教与学的方法,争取多样化的教学模式,提高教学质量,促进教学发展,从而培养出具有全面知识的音乐师资。 相似文献
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论高师声乐教学的特色 总被引：2，自引：0，他引：2
高师音乐教育专业声乐课是一门专业性很强且十分重要的基础技能课。高师声乐教学不仅要让学生学会唱歌技能,掌握一定的声乐理论知识,还要培养出能胜任中小学音乐教学的老师,因此具有自身的特色。一、教育的师范性。师范性是高师音乐教育的本质属性,这一属性决定了高师音乐的办学方向和培养目标。高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐师资为主要目标。这种师资要求具有高尚的思想品德,扎实的专业理论知识,熟练的技能技巧,要具有唱、弹、跳、写、讲和导等方面的综合能力。也就是说,要关注学生综合艺术能力的培养。具体到声乐教学上,则要求在… 相似文献
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灵活多样的高师声乐课教学模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
高师声乐教学是以提高学生演唱和作为一名未来教师的声乐教学能力的培养为目标的.是高师音乐教学的重要组成部分.如何适应高速发展的音乐教育,满足社会对声乐人才的需求,这就要求我们在传统的教学方法基础上不断刨新探索,采用灵活多样的教学方法.用共性特点明显的集体课、演唱特点和程度相近的分组课、展示演唱水平和教学能力的实践课、发挥个性能力的"一对一"小课,采丰富高师的声乐教学. 相似文献
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高师声乐教学改革是高师音乐教学改革的重要组成部分,根据培养目标来完善高师声乐教学教材建设,是改革的又一重要环节,目的在于推进音乐教师教育专业化的发展以及实现培养具有创新能力、实践能力的新型人才的教育目标.文章论述高师声乐教学教材改革的构想. 相似文献
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刘曼君 《湖南科技学院学报》2006,27(7):278-279
声乐教学的任务不仅仅是传授技能知识，更重要的是培养学生自主意识和社会实际所需要的创造能力和实践运用能力。因此，改革声乐教学模式，是高师声乐教学的重要目标之一。下文笔者论述了与学生自主意识和实践能力培养相关的几个问题。 相似文献
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将现代教学技术理论应用于高师声乐教学之个，能够系统地把握高师声乐教学个的诸要素，保证高师声乐教学在科学的设计模式个顺利运行，一改以往高师声乐教学目标和内容偏离师范性的倾向，避免教学当中对各教学要素顾此失彼的现象，从而培养出真正意义上的音乐师资源共资。 相似文献
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聂堂英 《黔南民族师范学院学报》2003,23(2):89-92
高等师范院校音乐教育专业声乐教学的改革要突出其师范性的价值取向，应以师范性作为声乐教学任务的工作指导，知识与能力的培养、教材建设与教学形式等方面都应体现高师音乐教育专业声乐教学的价值取向。 相似文献
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随着高师音乐学专业声乐学科教学的不断改革,目前已形成了由声乐个别课、小组课、集体课三位为一体的声乐学科新体系。在这个体系中,声乐个别课教学依然存在着误区和滞后,主要表现在对学生职业意识和职业能力的培养不够,通过改革课堂教学内容、教学模式、考试评价等途径,来加强对学生的意识和职业能力的培养,才能使高师声乐学科更好地为基础音乐教育服务。 相似文献
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在高师音乐专业的声乐教学中,如何培养出适应于基础教育的合格人才,关键在于教师专业能力的具备。目有,各地高师正在进行的声乐教改中,以声乐集体课与个别课相结合的教学模式,对高师声乐教师提出了更高的要求。要成为一名合格的高师声乐教师需具备以下几方面的专业能力。 相似文献
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国内高师声乐教学常年沿袭音乐学院的教学模式，在此模式中培养出的毕业生很多方面不适应基层学校音乐教学工作，高师声乐教学改革应从声乐教学形式，教学内容、师生的双向选择几方面进行尝试与探索，以期培养出更优秀的毕业生。 相似文献
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孙志贤 《海南广播电视大学学报》2009,10(3):82-84
文章从高师声乐课教学出发,围绕高师音乐教育问题,从把握教学进度,正确对待学生,声音形象概念在嗓音训练中的影响和作用以及教学能力培养四个方面进行了探讨,希望有助于高师声乐教学不断完善。 相似文献
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新时期的高师声乐教师应有全面的文化素养、音乐综合素养、创新意识和科研能力。高师声乐教师必备的教学能力应该包括扎实的专业基础、准确流畅的表达能力、准确的判断噪音的能力、灵活有效的教学手段、良好的示范能力和娴熟的钢琴伴奏能力等。新形势下高师声乐教师的全面素养和必备教学能力的提高不是一蹴而就的,需要不断充实学习和钻研,在钻研探索中提高自身的各方面能力、改进教学方法,转换教学理念,通过自身的体验和感受去培养学生,运用自己的聪明才智创造性地进行声乐教学。 相似文献
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龙亚君 《湖南第一师范学报》2010,10(6):70-74
高师声乐教学承担着为中小学培养声乐教学师资的任务。它是以声乐演唱为主要内容的一种教育实践活动。通过对高师声乐教学的现状、音乐新课程的变化与发展以及高师声乐教学如何适应中小学音乐新课程需要三方面进行考察,在当前中小学音乐新课程实施的背景下,高师声乐教学应针对不适应新课程需要的观念、教学体系等进行改革。 相似文献