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改变评价标准和模式，让评价机制引导教师科学、自主、可持续发展，是促进教师专业提升的重要途径，也是新课程改革所倡导的方式，为此，山东省泰安市实验学校积极进行了有益的尝试。我们根据本校实际，创造性的运用国外先进教育评价模式，“以人为本，既关注教师的未来，也尊重学校现实”，提出并进行了“可持续发展性教师评价”实验，收到了良好的效果。 相似文献
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教育评价与学校管理评论 总被引：2，自引：0，他引：2
教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建立起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩，来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。 相似文献
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“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度 总被引：3，自引：1，他引：3
教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中，为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约，教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。 相似文献
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“以人为本”的教师管理实践探析 总被引：13，自引：0，他引：13
徐为大 《高等师范教育研究》2001,13(5):74-76,73
学校管理改革应以教师管理改革为要，教师管理改革又应以“人”为本。将“以人为本”的教师管理理念转化为学校管理行为，应从教师“聘任”、“评价”和“奖励”激励着手。 相似文献
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2002年哈尔滨市南岗区承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“关于建立有利于中小学素质教育的监督机制与教育督导制度问题的研究”。在一年多的实践探索中，他们改变了过去单纯检查评价，然后给学校定性的办法，而是深入到全区各个学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估的方法，深受全区学校的欢迎，而且建立起了督导人员与学校领导、教师间的互动。“研究性评估”摆正了督导部门和学校之间的一种伙伴关系，解决了督导部门如何评价学校、学校如何评价教师和教师如何评价学生的问题．在此次东北地区哈尔滨教育督导研讨会之际，哈尔滨市南岗区的中小学校就一年多来对“研究性评估”的理解和经验在大会上进行了汇报。 相似文献
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教育评价与学校管理评论 总被引：1，自引：0，他引：1
教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建立起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩，来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。一、教师评价概述教师评价属于教育评价的大范畴，教师评价是教育评价的一个极其重要的领域。教育评价是在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用科学可行的办法，对教育的要求、过程和效… 相似文献
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在中小学教师评价体系中,有很多学校引进了“学生评价教师”制度,这也是课程改革为我国基础教育带来的诸多变化中的一个方面。对于学校试行“学生评价教师”改革,有的人认为这种做法可以增强教师的“服务”意识,改善师生关系;也有的人认为会影响教师的积极性和工作热情,觉得“学生评价教师”对教师不公平。您是否身临其境,也有过相同的体验,那么,您怎么看待这个问题呢? 相似文献
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依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。 相似文献
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一、关于“一务”一所学校办得好不好,最具体、最直接的体现还是学生的评价与家长的评价。这种评价实际上主要体现在对教师的评价上,教师“好”则学校“好”;教师“不好”则学校“不好”。我多次在全校教师大会上强调:一个教师好不好,不是我校长说了算,也不是其他教师说了算。学生说好,家长说好,才是真正好。当然, 相似文献
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一、隐性的校本课程的含义
对于课程，因其制定机构的不同，我们可以把它分为两类，一是国家课程，另一个是校本课程。国家课程也称“国家统一课程”，是由中央政府负责编制、实施和评价的课程。校本课程也称为“学校本位课程”或。学校自编课程”。简单地说，校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 相似文献
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教师是学校工作的主体，教师管理是学校教育教学工作质量的决定性因素。随着管理科学的发展，教师管理逐步由注重影响教师工作的外部因素向内部因素发展，而内部因素的最佳体现，不仅需要进行自我检测，更需要得到大家的公正评价。学校工作的实践表明，每位教师都渴望学校、学生、家长、社会对他们的工作表现、工作业绩、育人能力、科研成就等作出公正、客观、科学、全面的评价。因此，如何完善教师管理的评价模式，是学校管理中永远值得研究的一个课题。在几年来的管理实践中，我们通过“自评”“互评”“学生评”“家长评”“学校评”的模… 相似文献
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评价是学校必做的一项“功课”,尤其到了期末,教师要对每一名学生进行评价,学校也要对每一位教师进行评价。评价的主要目的是为了通过评比、鉴定、考核等形式,对被评价者做阶段性小结,从而达到激励、管理、导向甚至惩戒的作用。一般来说,很大一部分学校的教师都是“被评价”,由学校相关的行政管理人员说了算。这种评价或多或少地存在一些缺陷,导致对教师评价的“失真”。这种“失真”,客观上来说是由于教师工作的复杂性决定的, 相似文献
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美国教师教学档案袋评定的基本理念及实施策略 总被引：4，自引：0，他引：4
随着学校改革与发展的逐步深入，教师评价也推陈出新，出现了许多新的途径和具体方法。它们从根本上走出了以往评价对所谓“客观性”和“量化”的追求，把全面而真实地反映教师成长的工作计划与总结、教学成果、课堂教学录像带、教学案例分析、自我反思记录、教学日记、多主体评价记录等作为评价 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立起教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平。”据此，我们说教师评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。 相似文献
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我校于1996年提出“我能行”教育，从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着我校教育改革的进一步深化，评价的作用也日益显出来。在“我能行”教育的探索中，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。2001年，我校申报并独立承担了北京市“十五”规划课题“‘我能行’教育评价策略与方法的研究”。全校师生分成“学生成长性评价的研究”、“教师发展性评价的研究”、“课堂教学评价的研究”等于课题组，对师生发展性评价进行了新的探索。目前，我们推出了《光明小学学生成长手册》(以下简称《学生成长手册》)、《光明小学教师发展性评价手册》、《光明小学教师评价方案》、《课堂教学自控、他控评价表》。 相似文献
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“没有评价就没有教育”，教师科学地评价学生，其意义无论怎样强调都不为过。《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：“加快改革招生和评价制度……建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。”但是，现阶段很多教师的学生评价观念和能力并不理想。最近，北京教科院的一项调查显示，学校比较重视学生的成绩评价，教师不经常说学生的优点，教师对学生评价的主要方式和标准是考试和分数，７７．８％的教师认为评价就是学生之间的比较。教师对学生的评价存着“评价主客体单一、评价方式传统、评… 相似文献
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什么是进步率？ 在实施素质教育过程中，有一些现象令人忧虑：许多学校口头讲素质教育，实际上仍我行我素，用不符合教育规律的方法组织学校工作；有些学校也开展了一些所谓“素质教育”的课外活动，但陈旧的教学方法在课堂上仍占主导地位；有的学校仍用考分给教师和学生排队；一些学校用“重点班”将“优生”和“后进生”区分开来，过分重视“优生”，忽视甚至排斥“后进生”。这些做法严重违背了素质教育的精神。许多学校明知用分数作为衡量教育教学质量的惟一尺度是不妥的，但目前也找不出合适的评价方法，只好将就用之。如何在确保升学… 相似文献
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于占泽 《中小学教育与管理》2006,(2):8-9,17
教育评价，包括教师对学生学习情况的评价，学校对教师教学情况的评价，以及教育主管部门对学校教育工作的评价。建立一套富有本校特色、行之有效的教育教学评价体系尤为重要。多年来，师专附中始终围绕“办人民满意的学校，创河北省一流初中”的办学目标，提出“让学生成才、让家长放心、让社会满意”的口号，倡导“以人为本，立足过程，促进发展”的教育教学评价理念，以教育教学评价为抓手，不断完善评价体系，建立人性化、科学化的评价机制，全面提高学校的办学质量。 相似文献