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1.
王荣生 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(11):62-66
美、法、德、日四国各自所认定的语课程总取向，有原则性的差异。美国的语课程以“发展学生的实际交际能力”为主要取向，80年代又兴起重视“内容”的核心知识课程；法国在将“作”视为核心能力的同时，以注重“参照性的化遗产”为总取向；德国则强调“构建和培养学习能力”，大学预科的总取向贯穿语课程的全程；日本语课程的总取向，一是重视情感态度的养成，二是立足于“语言教育的立场”，相对地削弱学教育。 相似文献
2.
2000年《全日制普通高级中学语教学大纲》(试验修订版)，在对语教育目的的表述中，取消了原大纲中“指导学生学好课和必要的语知识”这句话；据报，新版的初中语教学大纲，更明规定：语法知识不考，修辞知识不考，章章法知识不考。按习惯，不强调往往被理解成不重要，不考试往往会演化为不教不学。这是不是你方唱罢我登台的震荡式更迭，也许不是不可以询问的、不是不值得询问的。当然，上述的取消或规定，是基于特定情境的特定考虑的结果，长期以来，我们以“语法”为代表的“语基础知识”教学．确实声誉不佳，问题多多。 相似文献
3.
语课程标准明确指出：“语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语、用语的意识，多方面提高学生的语能力。”这是新一轮基础教育课程改革对课程资源的建设提出的更高要求，既强调了让师生的生活和经验进入教学过程，又强调了要改变学生在教学中的地位，让其成为知识的共同构建。 相似文献
4.
“语”应该叫“中”、“华语”，或恢复“国”、“国语”的名称，这样既符合国际惯例，符合中国语的特点，而且也体现了中、华语课程应有的法律地位。中国语课程标准的理念、目的和要求应当体现世界课程改革的发展趋势，体现中国语课程的个性特点，追求真、善、美的理想境界，即追求最优化结构、多元性明与创造性人格相融合的理想境界。 相似文献
5.
为了全面提高学生语素养，必须建设开放有活力的语课程。为此，语教学必须打破长期桎梏语教师的“三个中心”从而真正实现语教学的“三个超越”。 相似文献
6.
本刊今年第1期组织的专题《聚焦“语文知识”教学》发表之后，引起了不少读者对这一问题的关注。湖南师大文学院多年从事语文“课程与教学论”教学与研究工作的张良田老师，从加强语篇交际知识教学的角度阐述了他的观点，但愿您能从中获得某种启示，也但愿您就语文知识教学的问题展开进一步思索。[编者按] 相似文献
7.
课程改革是时代的要求、是适应国际竞争的需要，因而势在必行。在语教学中，我们要做好新理念新方法的贯彻实施工作，比如重视语教育的“人性”，构筑学生的精神家园，全面提高学生的语素养，让学生学会自主、合作、探究式的学习，注意从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度使学生得到全面的发展，等等。这些新理念新方法在语教学中的实施是必须的，但笔以为，在实施这些新理念新方法的时候还要注意到语学科的特殊性，在课程改革的过程中要注意到以下几点。 相似文献
8.
略论语文课程的人文性、科学性和实践性 总被引：1，自引：0，他引：1
语课程的人性、语教学科学化、“暗中摸索”和“明里探讨”、内隐学习和外显学习、语感和语素养，这些是近年来语教育研究的热门话题。分析这些热门话题、解读《语课程标准》，我们可以发现语课程中所蕴含的科学精神与人特质、理性之光与实践智慧。 相似文献
9.
“训练”在语教学中曾经是普遍使用的概念。通过词源学和教育学涵义的考查，不同的教育流派也赋予其不同的意义。为了解决过分注重思想内容分析和知识教授的弊端，语教学一度强调“训练”，但是由于忽视语学科的特点，导致了盲目的、高耗低效的机械训练。随着课程理念的发展和注重情感、态度、价值观以及过程与方法等课程目标的变化，语课程改革不把“训练”作为核心的概念。 相似文献
10.
简论制约语文课程与教学目标的知识状况 总被引：2，自引：0，他引：2
合意的能力要靠适当的知识来建构。从语课程的观点看，听、说、读、写能力的培养，首先是个知识的问题。语课程与教学目标的基本构成，是包括态度、技能、策略在内的知识，目标的提出与实施，受砷于、也受制于相关学科的知识状况。在当前的语课程改革中，对知识状况的关注和审视，应紧急地议事日程。 相似文献
11.
彭素珍 《小学教育科研论坛》2004,(6):10-11
教师不仅是知识的传授，更是学习的促进和多元智能的开发，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，创造人本化的学习环境，激活学生创新学习的兴趣和智慧。这是我对教师角色和崇高职责的认识。在对一年级的语课程改革，中我以“促”为核心，努力探索，有点滴体会。 相似文献
12.
罗祥 《内江师范学院学报》2003,18(12):59-61
从新一轮语课程改革应还语课程“人性”的本来面目，高扬人精神旗帜的观点出发，提出了语教育必须深刻理解人教育的基本内涵，充分利用和挖掘语课程中的人精神．凭借学作品以及多元化资源，让中学生受到学、化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 相似文献
13.
课程知识与课程目标之间关系极为密切，从本质上讲，课程知识直接呼应着课程目标，它与课程目标之间存在着手段与目的的逻辑关联。语新课程改革以来，语教育界关于语课程目标的达成讨论很多，但常常因切入的视角未能肯綮到位，因而往往难免浮于空泛。本将从与语课程目标具有密切内在关联的语课程知识这一视点入手，来对语课程目标的达成进行细致爬梳，希望我们的探讨能为学界提供一些有益的看法。 相似文献
14.
“课程的基本理念”是《全日制义务教育语课程标准》的一个重要组成部分，是语课程改革和语教学改革的灵魂．语教师必须认真学习和领会《语课程标准》的精神实质，必须充分认识语课程改革的基本理念： 相似文献
15.
当前语课程改革的实践过程，也是教师更新观念、创新教学行为的过程。要达到语“课程标准”的教学要求，真正做到“以学生为主体”，重视学生的学习方式的更新，让学生学会学习，教师就必须敢于“自以为非”，善于反思和批判自己的教学行为，实现自己的教学行为的创新。 相似文献
16.
杨邦俊 《中学语文(读写新空间)》2006,(4):6-8
1．课程形式的生态化趋势与教学目标的普泛化趋向。语课程正在由过去孤立的知识传授，单一的技能操练形式，向一定情感、态度支持下，综合的素质教育方向发展，课程形式更具生态性。这一变化将会彻底改变语教学的面貌，促使语教学关注学生学习过程中的情感和态度，但同时也使语教学的目标变得不够具体，如果片面追求形式，不注重落实，很容易导致教学空泛化，忽视基础，从而走向另一个极端。 相似文献
17.
索靓 《小学教育科研论坛》2004,(7):16-17
《语课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语课程”。长期以来，我们的语课程惟教材至上，把老师要教的、学生要学的框定在一个有限的范围之内，不能也不敢越雷池半步，使学生的语学习与其丰富的语生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语课 相似文献
18.
《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)颁布之后，引起了语教育工作的广泛关注：拍案而起有之，批判挞伐有之，提出修改意见有之，解释主旨有之，提出质疑有之，表示不解也有之，可谓毁誉参半。于漪老师认为语“新课标”是“从理论和实践结合的高度探讨、筛选、提炼、研制后诞生的，充满了改革意识与创新精神”。参 相似文献
19.
《全日制义务教育语课程标准》(实验稿)中的“课程理念”部分指出：“语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践。”言作为语的重要组成部分，按理也应该具有“实践性”，但是，由于现代社会以白话语体为主要交际语言， 相似文献
20.
秦勃 《陕西教育学院学报》2003,19(2):17-20
语课程目标取向的内涵——语素养的培养，自始至终要在话语实践中进行，并要通过合意的知识—合用的能力—自主的发展这样一个整合过程才能完成。话语实践的材料，应构成通往学生未来生活和学习的完整图式。 相似文献