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1.
听力理解涉及语法、语音、词汇等语言知识和其他方面的综合素养。文章指出听力理解中存在的语言及非语言障碍,并提出相应对策。 相似文献
2.
非谓语动词一直是教师难教，学生难学的一个语法点，造成这种现象的原因是多方面的。其中以学生的语言输入和输出量不足尤为突出。本文从加大语言输入和语言输出方面，分析教师如何进行与加强对非谓语动词的梳理与教授。其中语言输入包括制定表格、比较分析等，语言输出包括创设灵活多样的非谓语动词的输出活动等。 相似文献
3.
对影响英语听力提高的障碍之分析及其对策 总被引：1，自引：0，他引：1
邱婧 《雁北师范学院学报》2002,18(1):72-73
听力在英语学习中占据着极为重要的地位.若想提高英语听力,就必须先了解影响听力理解的因素.本文从语言障碍和非语言障碍两方面探讨了影响听力提高的原因,并提出一些相应时策. 相似文献
4.
语言学习过程指语言的输出和语言的输入.输入以听为主,输出以说为主.在英语教学中对听说能力的强化是至关重要的.本文从听说的认知基础入手,分析英语学习中的听力障碍,探索克服听力障碍的方法和途径. 相似文献
5.
该文从商务英语听说教学现状、存在的问题和外语教学的实质和目的入手,依Krashen和Swain的语言输入、输出的理论,从学生生源,教学模式,教材,教学效果等方面分析了目前我国商务英语教学所面临的问题,在此基础上,以语言输入和输出理论为指导,结合商务英语听说教学的特点,提出了商务英语听说教学中语言能力的输入与输出的途径和方法,并探讨了符合我国商务英语听说教学特点的课堂教学模式。 相似文献
6.
大学英语听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程,对学生吸取语言、文化知识和培养交际能力等方面发挥着重要促进作用,但传统的听说教学效果却不那么尽如人意。Krashen的输入假说和Swain的输出假说是两个影响深远的、相互关联的二语习得理论,它们能给我国的大学英语听说教学带来一些启发,在教学中将输入与输出结合起来,以加强学习效果,使学生能真正发挥其听说能力利用英语进行交际。 相似文献
7.
李丽 《和田师范专科学校学报》2006,26(6):243-243
外语教学的目的是培养学生的外语交际能力．良好的听能是语言交际不可缺少的条件。本文分析了影响学生英语听力的语言障碍和非语言障碍．并针对这些障碍提出了相应的解决对策。 相似文献
8.
王艳 《中国科教创新导刊》2008,(20):120-121
听说教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知连续体,对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维作用。本文依据《全新版大学英语听说教程》的编排特点,本着优化语言认知,促进语言输入和输出的动态平衡的目的,对听说课的教学模式进行研究和反思。 相似文献
9.
周彦每 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(1):107-113
发展性语言障碍是指儿童在正常环境中生长,具备正常的智商无明显的唇腭裂等病理形态或器质性损伤,排除由于听力障碍、情绪障碍、个人神经损伤等原因造成的语言迟滞现象。“领域特异性”理论和“领域一般性理论”从不同视角解释了发展性语言障碍儿童语言发育迟滞的诱因。在临床诊断过程中,有必要澄清发展性语言障碍儿童的临床诊断标准和损伤特征。在儿童语言障碍诊断的临床实践中,最常用的标准是排除低智商、其他神经功能障碍和听力损伤的儿童。具体需要运用语言能力、智商、听力敏感性、口腔结构和功能等综合性的临床标准进行甄别。作为语言发育困难和迟滞的特殊群体,发展性语言障碍儿童的语言损伤主要表现在语音、形态学、词汇学习、句法等多个层面。 相似文献
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大学英语听说是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程,对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维促进作用。大学英语听说课课程教学模式改革的立足点是培养学生的英语听说能力,带动读﹑写﹑译等英语综合应用能力和相关专业的英语技能的提高,增强其自主学习能力。 相似文献
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李旸 《唐山师范学院学报》2003,25(4):79-81
英语听力的费时低效一直是困扰英语学习者的一大难题。要解决这一难题，必须从语言和非语言障碍两个方面分析影响英语听力理解的障碍因素，采取应对策略提高听力理解水平。 相似文献
13.
苗琦 《河南广播电视大学学报》2013,(4):98-100
英语听说能力的培养是大学英语教学的主要目标之一,针对这一领域的研究大多都是围绕语言输入理论展开的,以期以输入带动输出。尽管这些研究已经取得了一些进展,但是语言输出在驱动语言输入中的作用也不可忽视。本文试以Swain的"输出假说"为切入点,以文秋芳教授的"输出驱动假设"为理论依据,将口语等语言输出形式作为目标,来带动听和读等语言输入形式的进行,从而达到以语言输出来带动语言输入的教学效果,最终提高大学英语听说课堂的有效性。 相似文献
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语言障碍和心理障碍两方面在中国—东盟博览会志愿者跨文化交际中普遍存在.语言障碍成因包括语言知识不足和语用失误等,心理障碍成因包括陌生人心理、文化定型、民族中心主义和普遍假设等. 相似文献
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听和说是英语学习的根本和关键。把听和说合理结合起来,在英语的教学过程中运用语言输入和输出的学习技巧,可以更有效地提高学习效率,迅速提高使用语言的技能,达到运用语言进行交际的目的。本文从语言发展趋势入手,根据第二语言习得理论,考虑造成听说困难的因素,对巧用双输并用理论提高英语听说能力提出六个方面的建议,以达到提高英语教学的整体效果和促进学生英语水平整体提高的目的。 相似文献
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听力理解是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程,学习者要想提高听力水平,首先要了解自身存在的语言及非语言障碍,对症下药,循序渐进,予以克服。 相似文献
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自闭症儿童语言发展研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。本文从自闭症儿童语言发展特征、自闭症儿童语言发展的核心障碍,以及自闭症儿童语言与其他发展领域相关研究等方面,综述近年国外有关自闭症儿童语言发展障碍研究的新进展,以供国内同行参考。 相似文献
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高中学生在英语学习中,普遍感觉听力是一大难关。许多学生在英语听力上花费了很多时间,却往往无功而返,听力没有多大提高,反而挫伤了英语学习的积极性。究其原因,是部分教师没能注重分析学生在听力方面存在的障碍,只是为了应付考试而进行简单机械的重复练习。笔者针对在英语听力教学实践中影响学生听力理解的障碍因素进行了分析,认为影响听力提高的因素大致包括两方面：语言障碍和非语言障碍。 相似文献
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英语听说教学内容(教学材料)是英语听说课程的核心部分,是学生语言输入的主要来源。听说教学内容的选择受到理论基础、技术条件等多种因素制约。该文从情景认知理论和语言输入与输出理论出发,结合《大学英语课程教学要求》和学习者英语听说需求,探讨大学英语网络听说课程的教学内容——对真实语言材料的选择和加工组织。该文提出了与传统听说教材内容设计逆向的设计思路。 相似文献