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1.
“解决问题的策略”作为一个单独的教学单元,一直是教师关注、讨论的焦点;从对策略的理解到策略的教学,曾一度成为各校教学研讨的热点。笔者就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获,谈谈对“解决问题的策略”的几点粗浅认识。 相似文献
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钟会影 《中国科教创新导刊》2010,(5):110-110
本文从加强高校课堂互动的必要性出发,阐述了课堂互动的本质及教师在课堂互动中的关键性作用,列举分析了互动动机的来源及互动类型,井基于对专业课程的教学实践与认识,探讨了青年教师着力培养学生创新思维,提高学生提出问题、解决问题能力,以及树立“以学生发展为本”这一教育理念的基本策略,提出了通过创设课堂互动提高教学质量的前提条件及措施。 相似文献
3.
传统教学认为，教学是传递客观知识的过程，强调遵循预先设计的程序，按步实现教学目标；建构主义理论则强调，学习在本质上是学习者主动建构的过程；现代教学论认为课堂教学不仅要关注预设性因素，还应关注过程中的生成性因素，强调教学从“预设”走向“生成”。以上三种教学观念，以“从‘预设’走向‘生成”’最为广大教师所推崇。但在教学实践中，由于一些教师对“课堂生成”认识不够深入，使“课堂生成”走入了另一种误区。本文就一些相对典型的教学案例作相关探讨。 相似文献
4.
《解决问题的策略》是苏教版教材里的一道亮丽风景,从四年级开始,一直持续到六年级,每册都有安排。其中,“画图”策略是四年级下册内容,它主要是通过“画长方形、正方形面积图”来解决问题。解决问题策略教学,是需要教师深入研究的新课题。以往的“画图策略”教学,对学生关注较少, 相似文献
5.
陆如兵 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):35-35
如东县最近提出了“真学”课堂，真学课堂的说法对于高中语文有点牵强，因为语文即生活。纵观近年的课堂模式的改变，无论是高效课堂，还是真学课堂。无论从教师的角度来说还是从学生的表现来说，都有值得商榷的地方。何为“真学”？教师怎样真的教，学生怎样真的学，如果教师为了应付考试去教，学生为了考试去学，这种真学课堂到最后还是假的真学，因为它并没有改变我们的教学目的，学生还是被限制在应试教育的框框里，培养出的学生还只是考试的能手。缺乏生活的语文课堂，其实都并没有让学生真正学好语文。 相似文献
6.
新的数学课程标准指出，通过义务教育阶段的学习，使学生能够“具有初步的创新精神和实践能力”，“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。为此，在新课程教学中，应当从教学模式和课堂结构着手，以教师为主导，学生为主体，变单向信息传递为双向、多向信息传递与交流，关注学生学列方式、 相似文献
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《数学课程标准》不再出现“应用题”名称,而代之以“解决问题”。强调通过数学学习活动培养学生解决问题的能力。脱离具体的解决问题的活动和解决问题的策略,解决问题的能力是很难发展的。因此,落实“解决问题的策略”的教学目标是做好“解决问题”教学的关键之一。人教版教材从二年级开始设立“数学广角”单元,苏教版教材从四年级开始设立“解决问题的策略”单元,重点落实“解决问题的策略”的教学目标。而北师大版教材将“解决问题的策略”的教学融入到各章节中,井未设立固定的单元。这几种版本教材中“解决问题的策略”部分的素材选择、策略呈现都显得比较零散、孤立,缺少系统性、层次性,因此部分教师教学时感到比较吃力。我们希望通过这个专辑,梳理解决问题的具体策略,探索“解决问题的策略”的教学经验,并结合一些典型内容展示如何落实教学目标,让更多的教师在教学时能关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当结论性知识或程序性技能传授给学生。 相似文献
8.
在执教六年级的数学“解决问题的策略——假设”时,这样的教学内容,在过去的教学实践中,我也曾经作过研究,总体上还是感觉比较抽象,理解比较困难,尤其是对假设策略的数学思想及其本质的认识与理解方面较困难,因而学生往往只是达到能运用策略解决问题而已。 相似文献
9.
当下,教师对策略教学的实施能力虽然已经有了比较明显的提高,但还是在不同程度上存在着散点教学现象。教学“解决问题的策略”,需要教师从散点教学走向整体教学,重视学生对基本策略的学习,注重引导学生建构策略之间的联系,增强其自主运用策略解决问题的意识和能力。 相似文献
10.
教师的教学在于能够“授人以渔”,从所授知识要求的角度来看,“授人以渔”则更多地要求所授的为知识“本质”．显然,一堂高效的数学课教学必须呈现“数学本质”．基于对“数学本质”内涵的认识,笔者认为要在课堂中呈现“数学本质”,提高初中数学课堂效果,应从以下几个方面下工夫． 相似文献
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范益华 《数理化学习(初中版)》2012,(12):34-35
新课程改革要求老师从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,提倡学生多动手,勤思考,发现问题的本质,从而解决问题.教师要改变教学观念,不仅要关注学生学习结果,更要关注学生的学习过程,在教学过程中,适当地把课堂让位于学生,可以更好地促进学生学会自主学习,探究学习,培养学生终身学习的能力. 相似文献
12.
从“应用题”到“解决问题”究竟只是换了个符合时代特征的名称呢,还是有什么新变化呢？这是一线教师所关注的问题。本文从“解决问题”与传统“应用题”相比,在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异予以聚焦,作出解答。 相似文献
13.
林长龙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):38-39
苏教版教材中编排的“解决问题的策略”单元突出了学生解决问题能力和数学思维能力的培养,倍受教师的关注。随着教学实践的深入,我们对这一内容的认识不断深入,在教学中也形成了一些更深刻、更理性的思考。 相似文献
14.
让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题的多样性”已经成为数学课程目标的一个重要方面。理解“解决问题的策略”的教学价值,掌握儿童的学习心理,遵循策略形成的内在规律,才能让教师运筹帷幄于课堂,才能让课堂真实服务于学生。 相似文献
15.
“学科大课堂”强调在实践中关注学生的具身体验。教学苏教版二下《角的初步认识》这节课时，教师要注意从学生的已有认知经验出发，借助生活化的素材与丰富的实物型工具，引导学生通过动手实践、自主探索亲身经历角的形成过程，加深他们对数学知识本质的理解。 相似文献
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音乐新课程改革进行到今天，作为中学的音乐教师，看到了很多以体现“关注音乐，以音乐为本”的优质公开课。而笔者认为公开课是相胪常态课”而言的，只是一个教学“特例”。我们应该清楚地认识：不管是公开课，还是常态音乐课，要明确它的主体是谁？其本质都是体现授课教师对先进教学观念的课堂贯彻，如何启发和引导学生去感受音乐的情感之美，用什么手段来培养学生的艺术修养等。 相似文献
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课堂教学过程中的调控林圣基一、课堂教学调控的现状目前，不论按传统的教学模式设计，还是以系统论思想为指导的系统设计的教学过程，从总的情况看，“课堂调控”还是比较薄弱的一项，可从以下几方面加以剖析：１．认识不足。习惯于传统教学模式的教师，对课堂调控认识不... 相似文献
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师资培训的课堂是给中小学教师作示范的课堂,是改变教学理念、探讨教学问题、互相交流启发的课堂。基于这样的认识,笔者经过多年的教师培训实践,总结出一种“参与动态生成”式教学设计策略。其设计思想是:学员来到你的课堂,这不算是参与;学员听你讲课,这只是参与到学习中来的参 相似文献
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探究既是一种获得未知知识的有效途径，也是一种解决问题的重要思维形式．在课堂中采用探究的形式展开教学的目的，不只是为了形成“热闹”“活跃”的教学氛围，而是为了体现教学的开放性和实效性，并进一步培养学生的探索性思维．广大一线教师都在努力为新课改做着各种各样有效的尝试，探究性学习作为新课改的一个基本策略被广大教师所关注．现结合本人的教学实践谈谈探究性教学应用的一些策略． 相似文献
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如何发挥美育的最大价值,提高课堂教学质量？需要教师不断研究和优化自己的教学行为。具体如何优化,还是需要把每一个学生放在心上,回归到对学生的充分且全方位的了解。本文聚焦一个“三次拒绝课堂作业”的学生个案,深度洞见问题本质,在与学生的“磨合期”中,以培育审美素养的张力,构建温暖而又充满力量的课堂,从而找出解决问题的途径。 相似文献