共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
本论文研究了中国高校非英语专业学生英语听力焦虑与听力成绩的关系。本研究对来自上海大学的114名非英语专业本科生进行调查,运用定量分析的方法得出非英语专业本科生普遍存在英语听力焦虑问题,并且听力焦虑与听力成绩呈负相关。本研究还分析了焦虑产生的原因是来自于听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。 相似文献
2.
蒋晓霞 《南京晓庄学院学报》2014,(4):84-87
该文以问卷调查和访谈的形式研究了某高校非英语专业大学生的听力焦虑情况。研究发现,被调查的非英语专业大学生普遍存在听力焦虑,且听力焦虑与听力成绩、听力水平自我评价之间存在显著负相关,听力焦虑和性别的相关关系可以忽略。进一步对高焦虑者进行访谈发现,产生听力焦虑的原因和具体表现呈多样化的特点。最后,该文有针对性地提出了一些克服听力焦虑的对策。 相似文献
3.
大学英语教育改革将英语听力教学推到非常重要的地位上,然而非英语专业的学生大多非常惧怕听力,存在着不同程度的焦虑。本文从二语习得中的相关理论及心理学方面出发,探讨了非英语专业大学生听力焦虑的成因以及对他们听力学习造成的影响,并结合前人研究和作者自身教学经验提出改善的建议。 相似文献
4.
该文通过SPSS19.0对大学英语听力策略培训进行实证研究,结果表明,听力策略教学能一定程度上提高非英语专业学生英语听力水平。在此基础上,笔者进一步为中国大学生非英语专业学生的听力策略教学提供一些教学启示。 相似文献
5.
该文通过SPSS19.0对大学英语听力策略培训进行实证研究,结果表明,听力策略教学能一定程度上提高非英语专业学生英语听力水平。在此基础上,笔者进一步为中国大学生非英语专业学生的听力策略教学提供一些教学启示。 相似文献
6.
非英语专业学生听力焦虑现状的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
杜丽辉 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(1):58-62
本研究从负面评价焦虑、听力考试焦虑和听力课堂焦虑三个纬度，调查分析了非英语专业学生的听力焦虑现状。结果显示，多数非英语专业学生处于低度焦虑状态；听力成绩与听力焦虑呈负相关，中高度焦虑抑制听力学习；听力焦虑与性格相关；听力课堂焦虑与性别呈弱相关，而负面评价焦虑及听力考试焦虑与性别无关。 相似文献
7.
通过听力策略调查问卷和测试,对南昌理工学院180名非英语专业大学生的听力策略使用情况进行调查分析,发现非英语专业大学生使用听力策略处于中等频率水平,受试者最常使用认知策略,其次是元认知策略和社会情感策略;高听力水平组比低听力水平组使用听力策略的平均数要高很多;女学生比男学生更经常使用总的听力策略;学生使用听力策略与他们的听力水平之间是正相关的关系。 相似文献
8.
非英语专业学生听力焦虑现状的调查与研究 总被引：2，自引：0，他引：2
外语学习焦虑是外语学习中的一种复杂心理现象,在听和说的过程中表现得尤为显著。本研究从负评价焦虑、听力考试焦虑和听力课堂焦虑三个纬度,调查分析了非英语专业学生的听力焦虑状况。结果显示,多数非英语专业学生处于低度焦虑状态;听力成绩与听力焦虑呈负相关,中高度焦虑抑制听力学习;听力焦虑与性格相关;听力课堂焦虑与性别呈弱相关,而负面评价焦虑及听力考试焦虑与性别无关。 相似文献
9.
朱静 《开封教育学院学报》2015,(1)
以江门职业技术学院学生为研究对象,采用问卷调查和访谈法,调查高职院校非英语专业学生听力学习情况、英语听力焦虑的具体情况,分析导致高职学生焦虑的主要因素,发现学生听力焦虑与听力策略之间呈负相关,大大影响了学生的听力学习。为缓解高职院校非英语专业学生的英语听力焦虑,应根据不同专业选择恰当、合适的听力教材,并创新听力教学模式;对学生进行听力策略的有效训练,加强英语基本功的训练;提高教师素质,改进教学方法,提高课堂教学效果。 相似文献
10.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
11.
该研究运用定量分析的研究方法,对非英语专业大学生的听力学习策略与四级听力成绩的关系进行了实证研究。结果表明:1)非英语专业大学生对听力学习策略不甚了解,较少使用听力学习策略;2)高低分组学生在听力学习策略上存在显著性差异,特别是在元认知、认知策略上,高分组学生比低分组学生更多使用听前预测,推断等策略;3)听力学习策略与学生四级听力成绩高度相关;相关度排序为:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究旨在引导非英语专业学生了解并正确使用听力学习策略,以期提高听力成绩。 相似文献
12.
段静红 《河南科技学院学报》2010,(9):81-83
听力焦虑与其它外语学习焦虑相比有其特殊性,文章探讨了非英语专业文理科大学生外语听力焦虑的总体现状,研究探讨了听力焦虑的主要成因,并有针对性地提出了一些教学应对策略。 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2015,(33):71-72
69名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,高职英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑和元认知策略、认知策略和社会情感策略之间存在显著负相关关系。学生灵活有效地运用听力策略可以缓解听力焦虑。 相似文献
14.
林雅彬 《佳木斯教育学院学报》2011,(6):166+168-166,168
文章以问卷的形式对独立学院非英语专业大学生的听力焦虑程度和听力策略进行相关性分析,结果显示英语听力焦虑与听力策略呈显著负相关。为了有效控制和降低英语听力焦虑,教师应该正确认识英语听力焦虑存在的普遍性,采取有效的教学策略,注重听力策略的训练,充分发挥教师在听力课堂中的作用。 相似文献
15.
从认知心理学的角度,采取定量与定性的研究方法对大学非英语专业学生进行听力焦虑和听力元认知策略运用的调查。对原始数据进行了相关检验、独立样本T检验和方差分析,检验不同听力焦虑学生在听力元认知策略使用方面存在的差异,并对听力焦虑,听力元认知策略与听力成绩的关系进行了探讨。通过定性分析,归纳了引起听力焦虑的原因,提出了消除焦虑的方法。提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性,试图用元认知策略来指导英语听力教学,从而提高大学生的英语听力理解能力。 相似文献
16.
秦晨 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(6):85-87
以问卷方式对68名英语专业大学生和301名非英语专业大学生进行外语焦虑调查和研究,结果表明,无论对于英语专业学生还是非英语专业学生,外语焦虑和考试成绩之间都呈非常显著的负相关。就总体水平而言,非英语专业大学生的外语焦虑明显高于英语专业大学生的外语焦虑。非英语专业学生的焦虑主要体现为“口语焦虑”和“对英语课的消极态度”;英语专业学生则对“听力焦虑”的感受最为强烈。因此在寻求减轻外语焦虑的对策时,应该针对学生的专业特点区别对待。 相似文献
17.
听力理解是大学非英语专业学生英语学习中的薄弱环节.为提高学生的听力水平,可采用定量研究的方法,笔者对执教的大学非英语专业学生听力策略使用的情况进行了调查,并运用SPSS11.5软件对所得数据进行了分析,以期改进大学非英语专业的听力教学与听力策略培训. 相似文献
18.
图式理论与大学英语听力教学的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
欧阳菁 《吉林广播电视大学学报》2009,(1):25-27
本文作者从认知心理学的角度。运用“图式理论”对历年的全国大学生英语四、六级考试成绩偏低这一现象进行分析研究,指出“图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要因素;不同水平的学生在听力策略上所表现出的差异主要体现在‘自上而下’的信息处理方式上;学生听力理解的发挥还受到听力测试题型的影响”。在此基础上分析和论证了提高我国非英语专业学生听力理解水平的有效途径和方法。 相似文献
19.
《佳木斯教育学院学报》2017,(3)
本文在总结大学非英语专业学生在英语听力理解中普遍遇到的困难,以及英语新闻听力材料的特点后,从认知理论的角度,提出了提高非英语专业大学生英语新闻听力能力的策略,以期为大学英语教师新闻听力教学提供建议,促进学生英语听力水平提高。 相似文献
20.
危冠 《涪陵师范学院学报》2008,24(6)
国内外很多相关研究证明元认知有助于听力水平的提高。鉴于非英语专业学生听力薄弱,而大学英语四级考试听力分值上升,在大学英语教学中采用教师示范和学生自我提问两种方式加强非英语专业学生在听力过程中元认知训练,提高学习者的元认知水平,以达到提高听力水平的目的。 相似文献