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1.
该研究运用定量分析的研究方法,对非英语专业大学生的听力学习策略与四级听力成绩的关系进行了实证研究。结果表明:1)非英语专业大学生对听力学习策略不甚了解,较少使用听力学习策略;2)高低分组学生在听力学习策略上存在显著性差异,特别是在元认知、认知策略上,高分组学生比低分组学生更多使用听前预测,推断等策略;3)听力学习策略与学生四级听力成绩高度相关;相关度排序为:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究旨在引导非英语专业学生了解并正确使用听力学习策略,以期提高听力成绩。 相似文献
2.
文章对非英语专业学生的听力理解学习策略进行了问卷调查。调查发现,在听力理解学习中,中国大学生运用策略的水平不高。文章同时还对优生和差生、男女生使用听力理解策略的差异进行了描述性分析。 相似文献
3.
听力理解是大学非英语专业学生英语学习中的薄弱环节.为提高学生的听力水平,可采用定量研究的方法,笔者对执教的大学非英语专业学生听力策略使用的情况进行了调查,并运用SPSS11.5软件对所得数据进行了分析,以期改进大学非英语专业的听力教学与听力策略培训. 相似文献
4.
本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。 相似文献
5.
吴小芳 《中国教育发展研究杂志》2009,6(3)
本研究采用定量分析的方法,对100名南京理工大学大二非英语专业学生的听力策略使用状况进行调查。结果发现：①目前非英语专业学生使用听力策略的状况良好。②听力策略的使用有利于听力成绩的提高。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。 相似文献
6.
本文运用定量与定性研究相结合的方法 ,研究了非英语专业大学生听力焦虑的水平及教师课堂教学行为对学生听力焦虑的影响。研究结果表明:非英语专业大学生的听力焦虑水平相当高。营造轻松的课堂氛围,采取低频率提问策略,让学生自愿回答问题,以及即时给予反馈等教学行为均可以减轻学习者的焦虑情绪。 相似文献
7.
该文通过SPSS19.0对大学英语听力策略培训进行实证研究,结果表明,听力策略教学能一定程度上提高非英语专业学生英语听力水平。在此基础上,笔者进一步为中国大学生非英语专业学生的听力策略教学提供一些教学启示。 相似文献
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该文通过SPSS19.0对大学英语听力策略培训进行实证研究,结果表明,听力策略教学能一定程度上提高非英语专业学生英语听力水平。在此基础上,笔者进一步为中国大学生非英语专业学生的听力策略教学提供一些教学启示。 相似文献
9.
吴晓玲 《吉林广播电视大学学报》2013,(4):121-122
本文针对在校非英语专业二年级大学生进行了网络环境下听力策略的调查分析及训练,较为系统的了解学生英语听力策略使用情况及听力策略的使用对听力的影响。结果表明训练后听力策略的使用能有效提高听力效果。在分析得出数据和结论的同时,提出几点听力教学中的启示。 相似文献
10.
张薇 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2009,(4):68-70
运用定量和定性研究方法,调查了200名非英语专业本科二年级学生的听力学习策略,并选取CET-4听力成绩前66名和后66名学生作为高分组和低分组,探讨了其听力策略和听力成绩的关系。统计分析表明,大部分被试(86%)有时候使用听力策略(中等使用频率);听力策略的使用和听力成绩成正相关关系,即高分组在听力策略使用的频率上明显高于低分组,同时策略使用的高频组在听力成绩上也明显高于低频组。随后的个案对比性研究进一步印证了问卷调查的结果。 相似文献
11.
吴晓玲 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(6):245-247
本文针对在校二年级非英语专业176名大学生进行了网络学习环境下听力策略的调查,较为系统和全面的了解学生在网络学习环境下使用听力策略的频率.结果表明善学者比非善学者在使用策略上存在很大差异.在分析得出数据和结论的同时,提出几点引导学生更好自主地利用网络进行听力学习的建议. 相似文献
12.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
13.
14.
本文以英语专业学生为对象进行了听力策略实证研究.研究表明,英语专业学生主要使用的听力策略为推理、笔记、集中注意等;听力策略与听力理解水平之间存在着较弱的相关性. 相似文献
15.
李俊兰 《山西大学师范学院学报》2009,(5):150-152
通过调查问卷的方式,对太原师范学院非英语专业部分学生课外听力情况进行个案调查,以便了解目前非英语专业学生如何利用课外听力资源、采用什么听力手段和听力策略、主要听力内容等课外听力的情况。结果发现,调查对象用于英语课外听力的时间少,使用英语听力策略的意识不强,不能有效地选择课外听力训练的材料。针对调查的结果,听力教学应采取相应对策。 相似文献
16.
笔者对宁波职业技术学院81名英语专业的学生进行听力策略培训。培训结果表明:教策略比不教策略好,策略培训有助于增强策略使用意识,激发英语学习兴趣,提高自主学习能力,因而有助于进一步提高高职学生的英语听力水平,验证了在高职英语专业学生听力教学中进行听力策略培训的必要性和有效性。 相似文献
17.
图式理论与大学英语听力教学的实验研究 总被引：1，自引：0，他引：1
欧阳菁 《吉林广播电视大学学报》2009,(1):25-27
本文作者从认知心理学的角度。运用“图式理论”对历年的全国大学生英语四、六级考试成绩偏低这一现象进行分析研究,指出“图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要因素;不同水平的学生在听力策略上所表现出的差异主要体现在‘自上而下’的信息处理方式上;学生听力理解的发挥还受到听力测试题型的影响”。在此基础上分析和论证了提高我国非英语专业学生听力理解水平的有效途径和方法。 相似文献
18.
本研究的主要目的是调查英语专业一年级学生学习策略的使用情况。研究发现,英语专业一年级学生主要使用了六项策略,其中包括四项认知策略:推测、拓展、预测和利用上下文情景以;三项元认知策略:选择注意,集中注意和自我监控。听力能力较好的同学会自觉地使用更多的听力策略,尤其是认知策略和元认知策略。这说明恰当地使用部分认知策略能够有效地提高听力成绩,因此,英语教师应当考虑将学习策略培训融入英语听力教学中。 相似文献
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该研究采用定量分析的方法,对160名山西师范大学非英语专业学生在多项选择与复合式听写题中所使用的策略情况进行调查,结果发现:(1)学生使用听力策略的频率受题目类型的影响;(2)听力多项选择题和复合式听写的成绩与听力策略显著相关。 相似文献