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1.
我国教师教育的焦点,主要集中于教师的专业发展,对教师的个人发展则相对忽视,使得对教师自身的生命关怀成为今天教师教育的一个盲区。心理健康教育以促进个体生命成长为宗旨,有助于引领教师教育向生命关怀回归。其学科定位应为：教师心理健康教育是彰显生命关怀的教育;教师心理健康教育是体现教育目的的教育;教师心理健康教育是优化心理环境的教育。 相似文献
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哲学家雅斯贝尔斯认为,“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任主要从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育工作的内涵,体现了班主任以人为本的教育精神,表达了对学生的情感和态度。因此,班主任必须学会精神关怀。诚然,班主任必须全面关心学生的发展,包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德等。学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命。班主任应是全面关怀学生生命发展的人,即包括关怀学生的自然生命、精神生命(包括价值生命)。就心理过程而言,班主任是学生主要的精神… 相似文献
3.
崔景贵 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(1):73-77
心理健康教育教师在教育实践中实现专业化发展,要积极面对和自主调适心理问题．如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机。理想的心理健康教育教师,应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师,应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师。心理健康教育教师要全面加强心理建设,完善自身心理素养,实现专业化发展目标,扮演好“重要他人”、“心理指导者”、“人格示范者”、“精神关怀者”和“自我实现者”等专业角色,成为现代“心理人”。 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2017,(27)
青少年心理健康教育体现生命成长的内涵,且促进青少年的生命成长。在当前的心理健康教育中,强调学科普及性、忽视生命存在、重视心理与行为辅导、漠视生命体验和弱化生命主体性、压抑生命创造力是青少年心理健康教育对生命成长的漠视表现。扭转心理健康教育的种种误区,实现心理健康教育对生命成长的关怀,必须呼唤生命意识、珍视生命存在,回归现实生活、体验真实生命,尊重生命主体、激发生命创造力。 相似文献
5.
＂中学阶段是学生形成个性、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。＂而＂个性形成＂和＂自主发展＂的关键,是心理健康问题的有效解决和心理潜能的有效开发。
最大化开发生命潜能、全面奠基素质人生,四川省华阳中学从落实＂人本关爱＂教育思想出发,全力构建人本教育的＂育心＂文化,发掘、培育和释放了生命成长的本质力量,趟出了一条力行素质教育的＂育心文化＂特色学校建设新路。
探索终极关怀生命成长的人本教育＂育心＂文化,既找到了开启生命潜能的钥匙,更筑起了照亮生命星空的精神之塔。 相似文献
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沈贵鹏 《中小学心理健康教育》2008,(7):18-19
“发展性取向”是学校心理健康教育的根本取向,学校心理健。康教育就是要促进学生积极的成长,发展性心理健康教育的取向集中体现为：培育求上心态、发展自主意识、塑造健全人格。 相似文献
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以高职学生生命成长的视角,分析了高职院校学生心理卫生教育的深层次问题.遵循高职学生生命内在需要和生理、心理成长规律,组织运行高职学生的心理健康教育工作,构建高职学生生命教育视野下的心理健康课堂教学,基于积极心理学理论开展心理素质拓展训练,以和谐的校园文化充实生命教育与心育的内涵. 相似文献
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郭喜青 《中小学心理健康教育》2009,(10)
积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象。积极心理学所倡导的理念有助于正确理解学校心理健康教育的目标,根据积极心理学的理念,心理健康教育就是为学生良好心理素质和潜能的充分发展提供心理营养的过程。预防和矫治心理问题的观点是‘铁正祛邪、营养支持”。能够使人的积极力量、善端和美德成长的营养要素存在于现实生活中,充分挖掘社会生活中的心理营养,是心理健康教育的途径。 相似文献
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让学生在小学阶段幸福愉快地成长一直是上海市静安区陈鹤琴小学努力追寻的目标。该校提出以积极的力量养育生命的理念,遵循教育规律和学生心理发展规律,把心理健康教育作为学校发展的重点工作,从层次建设、体系建设、专项建设等角度实施心理健康教育,让学生心理健康、心态阳光, 相似文献
10.
张艺馨 《牡丹江教育学院学报》2007,(2):106-107
危机预防,重在强化生命教育.生命教育是大学生心理危机预防和干预的强心荆,是心理教育工作的良方.适时地构建大学生心理危机干预机制与预警系统已成为当前高校心理健康教育的重要任务.要在反思传统教育和危机预防中"生命教育"缺失的基础上,给生命教育以必要的人文关怀与重新审视,坚持发展、预防与干预相结合的原则,注重生命教育的实效性,帮助大学生树立理想的生命教育理念,树立积极的人生观,把握人生的真谛. 相似文献
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康建军 《江苏经贸职业技术学院学报》2019,(5)
高职院校在开展思想政治教育过程中有效融入人文关怀,是"以生为本"的现代教育理念的内在要求,归根结底是要唤醒学生自我成长、自我完善的发展主体性,实现立德树人的教育目标。在具体工作路径上,思想政治教育工作者要切实进行教育思想转型,坚持"以生为本"的育人理念,加强对学生的心理疏导和精神关怀,融合推进校内外各种文化载体建设,建立人文主义评价机制,以定性、定量相结合的方式助推学生的个体成长。 相似文献
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崔景贵 《中小学心理健康教育》2008,(24)
学校心理教师在教育实践中实现专业化发展,要积极面对和自主调适心理问题,如角色心理矛盾、工作心理压力、职业心理倦怠、专业心理障碍和发展心理危机。理想的学校心理教师,应是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的教师,应是心态积极、心理健康、精神充实、人格健全和个性张扬的教师。心理教师要全面加强心理建设,完善自身心理素养,实现专业化发展目标,扮演“重要他人”、“心理指导者”、“人格示范者”、“精神关怀者”和“自我实现者”等专业角色,成为现代“心理人”。 相似文献
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心理健康发展是幼儿生命成长与完善的一部分.生命成长需要幼儿逐渐认识生命、欣赏生命、尊重与爱惜生命,心理的健康发展自然也离不开将认识、欣赏、尊重与爱惜生命视为己任的生命教育.生命教育为幼儿认知、情感和社会性等心理方面的发展提供了重要资源. 相似文献
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《中小学教师培训》2016,(8)
当前我国教师培训的重点,依然是外在于教师的学科知识、教学技能、教育理念及道德规范等,关注点主要是在教师教育所承载的工具性价值,缺乏对教师自身内在品质与生命特征的关注,忽视了教师教育所承载的人文性价值。关注教师自身的心理健康素质,能够使教师教育展现出人文关怀的特征,能够为学生心理健康发展保驾护航,也是建设高质量教师队伍的保证。心理健康素质是教师在与周围环境交互作用的过程中,所表现出来的持续、积极、良好的心理机能状态,我们将中小学教师心理健康素质确定为"一般心理健康素质"和"专业心理健康素质"两大部分,前者包括认知、情感、行为与人格四大维度,后者包括以学论教、正向引导、心理沟通与问题应对四大维度。 相似文献
17.
王瑛 《湖南科技学院学报》2013,(8):159-161
高校贫困生是学生中的弱势群体,其成长和发展问题已引起了社会的广泛关注。精神关怀是对生命的关注和尊重,是高校思想政治教育的重要内容。精神关怀切实关注高校贫困生的精神世界,正确引导贫困生形成良好的心理品格,能有效促进贫困生全面、健康成长。 相似文献
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谭海燕 《中小学心理健康教育》2021,(7)
加强中小学心理健康教育和服务是学校发展、学生成长、家庭和谐的需要,是社会心理服务体系建设的重要组成部分。上海市嘉定区经过多年的探索与努力,逐步形成了区域推进心理健康教育发展的策略与经验:遵循发展性心理健康教育与积极心理教育的理念与原则,以创建心理健康教育良好氛围为重点,通过项目工作制、公益服务制、评估促建制的一系列举措,不断提高学校心理健康教育的认识水平与实践能力,为青少年健康成长和幸福生活做出积极的努力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
<正>"为每一个孩子的幸福人生奠基"是我校的办学理念,也是学校心育工作的指南。其中,"每一个"体现了心育对象全员性;"孩子"体现了心育内容人文性;"幸福人生"体现了心育目标发展性;幸福的基础(奠基)是性格优势。基于积极评价的"五阶式"学生自主成长的心理健康教育实践已成为学校心理健康教育的一大特色。通过自主成长的路径,落脚于每一个孩子性格优势的完善与提升,提高全体学生的心理 相似文献