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1.高中生词汇学习的误区
(1)词汇学习就是翻"词汇表"。相当部分学生认为,记单词就是翻词典、词语手册,脱离上下文孤立地死记硬背。记在大脑中的只是一个个孤零零的单词,最后导致听不懂,说不出,写不对。(2)违背记忆规律。 相似文献
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张志广 《河北软件职业技术学院学报》2000,(1)
人们总是不断地记忆,又不断地遗忘,不忘记的东西则逐渐成为牢记的东西。记忆过程就是战胜遗忘的过程。而且记忆和遗忘都是有规律的。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论和李树华老师所做的及时复习测试实验,提出新的循环记忆法记单词。循环记忆法要求在一天内重复所学单词2次,三天内重复4次,五天内重复6次,十四天内重复7-8次。这样,以月为单位做到日日清,周周清,有效地防止了遗忘,达到了保持长时记忆的效果。循环记忆法科学地设计了重复次数和重复间隔,充分调动了人的主观能动性,在提高记忆方面任何人都可尝试,任何人都可成功。 相似文献
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记一次成功的作文写前指导湖北黄石六中邓腊祥今年三月,我校开展了一次"我帮长辈纠纠错"的活动。为展示这次活动取得的成绩,我让高二学生写了一篇记叙文,作文题目如下:我给()"治病"记要求:作文前先在括号里填上对某一长辈的称呼,如爷爷、妈妈......写前... 相似文献
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能否进行有效的记忆对中小学生学习英语来说关系甚大,如果他们一开始连简单的词句都记不住,一学就忘,一学就丢,也就无法巩固已学的内容,难以展开新的学习,就会产生望而生畏的心理,学习成绩必然日趋下降。如何帮助学生闯过英语记忆关,为以后的学习铺平道路,是中小学英语教师重点解决的问题。一、传授多种记忆法,让学生"会记"要让学生"记会"英语知识,必须让学生"会记"。 相似文献
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在教学中,我仕发现大多数高中生在记单词方面有着很多苦恼。如有的学生通过单纯的死记硬背来记忆单词,瞬间记忆非常好,然而经过一段时间后,却又忘记了已经背记过的单词。 相似文献
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1.一次记忆的项目不要超过“七”
美国心理学家米勒教授经过多次试验,得出了一个有趣的结论:一般人一次记忆项目的最大数值是“七”.比如在学习外语时,无论是记单词还是记词组,只要数量不超过“七”,都很容易记忆. 相似文献
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边玉芳 《中小学心理健康教育》2013,(14):36-37
一、引言
你是不是觉得记忆五位以下的数字比较简单,而记七八位的电话号码就比较费劲,需要复述好几遍才记得住呢?这是由我们记忆容量(又称记忆广度)的有限性决定的。 相似文献
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《创新作文(初中版)》2011,(7):37-37
白羊座:忘性大的羊羊今年聪明了一把,把作业记在备忘录里面。哈哈,这下什么都不怕了!于是羊羊大玩特玩,不亦乐乎。然而某天同学告知还有一个暑假社会实践。我怎么忘记这茬?惨惨惨惨惨惨惨,羊羊郁闷地在日记里写下6个“惨”字!(粗心的羊羊,你其实写了7个) 相似文献
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语文教学要求教师加强学生的"双基"教学,生字新词作为基础知识的一个重要组成部分,显然是不可忽视的。作者通过亲身经历,从"利用课前预习,记忆第一遍"、"利用课前三分钟,记忆第二遍"、"利用课前三分钟,记忆第二遍"、"利用听写和测试,巩固第四遍"四个方面讲述了自己如何让学生巧记生字新词。 相似文献
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意大利教育家蒙特梭利早在19世纪就提出了"实践是最好的老师"的教育思想,她说:"对孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验的才刻骨铭心,终生难忘。" 相似文献
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当前,识字教学中存在一种倾向,即只重视学生识字的数量,而忽视学生识字能力的培养。为了改变这种状况,识字教学必须进行两个转变,即变"重教"为"重学",变"学会"为"会学"。为此,在低年级识字教学中,教师应以培养学生识字的能力为识字教学的目的。只有这样,学生才会变被动为主动,使知识转化为技能、技巧,从而达到独立识字的目的。儿童识字能力的高低可以从以下几个方面来衡量:(1)能否熟练地运用汉语拼音,准确地掌握字音;(2)能否运用各种构字规律,分析字形,记忆字形;(3)能否熟练地查阅字典,是否具有据词从字典中恰当选择字义的能力,是否掌握 相似文献