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学分制下学分绩点的度量探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
学分制是以选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩的一种教学管理制度，因此，选课、学分、学分绩点制是构成学分制的三大要素。其中，学分绩点制用以显示学生每门学科学习成绩的质量，以及学 相似文献
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学分制绩点评分机制探讨黄大龙（上海海运学院）１学分绩点制的意义目前，学分制全面推广已成为我国高等院校教学改革的一项重要工作。学分制运行及管理涉及到教学的众多环节，不少文章对学分制选课、专业确定、课程配比、学分构成、综合管理等方面提出了看法，但在学分制... 相似文献
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学分制是一种新兴的教学管理制度,它适应了新形势的变化和要求,具有培养创新人才的优点。学分只能反映学生学习量的多少,而绩点制则能显示学生学习质量的优劣。要更好实现学分绩点制的管理功能,可通过开发一套基于DCOM、MIDAS技术的管理系统来实现其功能。 相似文献
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学分制是一种新型的教学管理制度，它以学分形式统筹教学的全过程。广州机电高级技工学校从二０００级开始，在全校范围内试行实施学分制。一、具体做法在保留学年划分的基础上，把课程按照专业的需要与技工学校的教学特点划分为若干个模块，并明确规定模块中各门学科的学分，同时逐步扩大选修课的比例，增大教学计划的灵活性，通过绩点与平均绩点对教学和学生进行管理。１．以学分为计算单位，进行课程的设计与配比。学分是计算学生学习量的单位，学分的配比根据是各专业的培养目标和规格。我校的做法是：（１）理论课学分计算，以１８－２… 相似文献
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平均学分绩点计算方法比较与选择 总被引：1，自引：0，他引：1
目前我国大学普遍实行学分制。学分制是以选课为基础,以学分为单位计算学生的学习量,以平均学分绩点（General Point Average,即GPA）为尺度衡量学生的学业成绩的一种教学管理制度。分析和比较不同大学学分制管理工作的实际情况,我们发现,不同大学选课和课程学分计算的差异不大,比如采用计算机信息系统选课、大约16个学时计1个学分等,但是,在平均学分绩点的计算方法及结果使用方面,则存在明显的差异。 相似文献
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平均学分绩点是高校学分制教学管理制度下衡量学生学业质和量的重要因子．通过分析学校教学管理信息系统的运行情况及平均学分绩点的定义,就平均学分绩点如何在教学管理信息系统中的应用进行了研究． 相似文献
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分析了学分制管理中学分绩点计算方法的不合理之处；提出了用标准分方法完善学分绩点的计算方法；应用案例作了两种方法下不同结论的比较，同时用Excel给出完整的操作步骤。 相似文献
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《中国职业技术教育》2005,(19)
概念篇 (接上期) 6.学分制中如何设绩点?绩点类型有哪些? 什么是学分绩点和平均绩点? 学分是计算学生完成课业的必要时间和成效的单位,是学生获得学业证书的主要依据,绩点表示学生学习的质量,是激励学生学习积极性、完善学习评价机制的有效方法. 相似文献
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从成人学生的特点、学分制的优越性、社会发展三方面论证了实施学分制是成人高等教育改革的必要选择,提出了实施学分制促进成人教育教学改革的几点举措：调整课程设置,优化教学计划;实行选课制、弹性学制;改变传统的教学方法;推行导师制;实行学分绩点制;完善教学质量监控体系。 相似文献
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高师院校实施学分制教学管理制度的探索 总被引：3，自引：0，他引：3
学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，与学年制相比，在教育管理和人才培养方面具有更多的优越性，是高校教学改革的主流方向。当前我国高师院校在实行学年学分制中存在诸多问题。从适应知识经济科技发展需求和培养学生自主意识和创新能力角度出发，高师院校要真正推行学分制改革，必须创造条件，制订弹性计划，建立选课制度；构建课程平台，推进教学民主化；改革学分数额分配，实行绩点制；实施导师制，建设一支高水平的师资队伍。 相似文献
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刘璇 《中国教育发展研究杂志》2010,(2):70-74
本文介绍了一个基于单级C／S模式的学分制成绩管理系统,主要是根据学分制教学计划要求中对于学分和绩点的有关规定,设计实现给出了系统的总体设计方案,并论述了系统实现的关键技术：VB6．0作为前台开发工具,客户端通过引用VB6．0中数据访问接口和新增部件的应用程序对服务器端SQLServer2000数据库中数据进行操作。尤其是根据学分制管理中对学分及绩点的要求,实现根据成绩对学分及绩点的统计,最后对学生的学习情况综合评价,实用性较强。 相似文献
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利用学生历史成绩数据和课程之间关系,构建基于BP神经网络的学分绩点预测模型,具有一定的理论和实际应用价值.BP神经网络能够自适应学分绩点统计中课程之间的层次和网络关系,非常适合用于复杂非线性关系的预测.比较了不同算法训练的网络预测结果,发现L-M优化算法预测性能最优.最后,运用函数进行仿真,然后将仿真结果与样本数据对比,验证了L-M优化算法预测模型准确性高,能够用于学分绩点的预测. 相似文献
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目前我国大学普遍实行学分制.学分制是以选课为基础,以学分为单位计算学生的学习量,以平均学分绩点(GeneraJ Point Average,即GPA)为尺度衡量学生的学业成绩的一种教学管理制度.分析和比较不同大学学分制管理工作的实际情况,我们发现,不同大学选课和课程学分计算的差异不大,比如采用计算机信息系统选课、大约16个学时计1个学分等,但是,在平均学分绩点的计算方法及结果使用方面,则存在明显的差异.虽然已经有一些文献对这个问题进行了分析,但是,并没有把不同大学存在差异的原因分析清楚,并提出合理的解决办法.笔者比较和分析了不同平均学分绩点的计算方法和使用情况,并对形成方法差异的原因进行了分析. 相似文献
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学分制在高校已广泛使用，许多中等职业学校也对学分制的运用进行了积极探索。我校根据多年对职业教育探索的经验，在全面分析社会的需求及中等职业学校学生自身的特点的基础上，我校将培养目标定位为：健全的人格、丰富的个性、扎实的文化知识、过硬的专业技能和较强的活动能力。经过多年的探索，构建了一套具有职教特色的三学分制管理模式。一、构建教学管理模式的基本框架三学分制的教学管理模式（简称“三学分制模式”）即：学分由理论知识学分、专业技能学分、活动能力学分三种学分组成，三种学分必须分别达到规定的数量，并且同时达到… 相似文献
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个性化成才教育的前提是承认不同学生之间存在着各种各样的差异 ,并给学生提供有差异的学习的选择机会。以自主选择、注重效率为重要特征的学分制 ,有利于保护和发展学生个性 ,有利于营造崇尚真知、追求真理的氛围和培养学生的好奇心、求知欲 ,有利于激励学生的探索精神、开发学生的创新思维和自身禀赋与潜能。学分制作为一种以学分为单位计算学生学习分量的教学管理制度 ,它以选课制、主辅修制、重修制、免修制、学分绩点制、弹性学分制和间修制等为有机组成部分。它从制度上承认了学生的个体意向、智能的差异性 ,尊重了学生的发展权和学习… 相似文献