共查询到19条相似文献，搜索用时 118 毫秒
1.
探析焦虑情感对大学英语教学的负面影响 总被引：1，自引：0，他引：1
讨论了大学英语教学中学生出现焦虑情感的因素以及情感对学习英语的负面影响;进而提出教师在语言教学中如何帮助学生克服焦虑情感,建立学习自信心的若干建议,也探讨了“焦虑情感”对大学英语教师的启示。 相似文献
2.
3.
焦虑属于语言学习情感因素,是现代英语教学研究的一个重要研究对象,其中考试焦虑是存在于本专科学生、尤其是中等EFL学习者中一个普遍现象。在基本界定理论上有关考试焦虑范畴的基础上,针对我国三类院校部分大学生开展的问卷调查,揭示英语知识贫乏是应试者考试焦虑的主要诱因,学生大部分处于中等焦虑程度状态,这需要教师和学生共同努力克服。 相似文献
4.
语言焦虑是外语学习中影响学习效果的一个重要情感因素。本文通过语言焦虑的理论研究,分析其产生的原因及对外语学习的影响,总结出了克服和减轻语言焦虑的策略。 相似文献
5.
6.
曾瑜薇 《四川教育学院学报》2005,21(1):59-61
文章通过对英语学习中的高原效应与语言焦虑情绪的分析，对英语学习者的“高原心理”进行研究。结果表明导致焦虑的因素既可能是学习者的个人经历，也可能是教师的行为。因此，为了帮助学生克服高原效应，教师要充分考虑语言学习中的情感因素。 相似文献
7.
语言焦虑是影响学生学习外语的最主要情感因素之一。本文通过分析语言焦虑的定义及产生的原因,并结合教学实践,提出了在英语课堂中如何降低学生语言焦虑的策略。 相似文献
8.
大学生外语学习焦虑及其应对策略 总被引：1，自引：0，他引：1
刘祝福 《河北广播电视大学学报》2008,13(5):63-65
焦虑对语言学习有极大的阻碍作用,它不但影响教学效果,也影响大学生外语学习的积极性。为了克服或消除外语学习焦虑,学生和教师需要共同采取科学的应对策略：学生可以采用情感策略、自主学习策略和合作学习策略来缓解外语学习焦虑;教师则应着重从保护学生的学习积极性、加强多种教学策略的应用、注重自身对学生情绪调控能力的培养几方面帮助学生有效克服外语学习焦虑。 相似文献
9.
符燕津 《中国校外教育(理论)》2009,(5)
语言焦虑(language anxiety)是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态,与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关,这可能是最妨碍语言习得的情感因素.本文对语言学习焦虑变量关系及在教学中如何采用正确有效的方法,帮助学生克服语言焦虑心理,促进二语习得进行研究. 相似文献
10.
在外语学习过程中，除认知因素之外，情感因素对外语学习的影响和作用也不可忽视，学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过分析外语学习焦虑对外语学习的影响，探讨了克服和减轻外语学习焦虑的可行性策略。 相似文献
11.
Foreign language anxiety is a negative emotion of fear or apprehension occurring in the specific situation of foreign language learning influencing language learning. The author made a research among vocational school students to investigate the level and sources of foreign language anxiety. 相似文献
12.
特质焦虑者对威胁信息的注意偏向影响其焦虑易感性。研究表明,威胁刺激的水平、特质焦虑者的状态焦虑水平、威胁刺激呈现的时间长短等是影响特质焦虑者注意偏向的主要因素。但是由于实验范式和刺激材料以及实验手段的不同,这些影响因素在注意偏向中的作用还需进一步明确。 相似文献
13.
14.
学习焦虑对学生的学习效果、学业水平发挥、考试成绩及综合素质培养均有重要影响,它是造成中学生心理问题的主要原因。过度的内源性学习焦虑及附着于学习活动的外源性焦虑,不仅会导致学生产生多种焦虑倾向,甚至会导致心理异常或心理障碍。但适度的、来自学习活动本身的内源性学习焦虑不仅是学生学习活动正常进行所必需的,而且能使学生处于最佳的学习状态,取得最优的学习效果和最好的学业成绩。 相似文献
15.
运用文献资料法,研究竞赛焦虑的概念与分类,分析引起不同焦虑程度的相关因素,以及竞赛焦虑研究中存在的不足。结果表明:竞赛焦虑的概念有待完善;分类有待补充;性别、运动类型、文化程度、运动水平、训练年限对运动员的竞赛焦虑都有很大影响。 相似文献
16.
王瑞 《和田师范专科学校学报》2006,26(4):154-155
课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境型焦虑。通过本项研究发现性格型焦虑和环境型焦虑之间呈正相关,并且都与学生的听力水平呈负相关。前者是由性格引起的,具有相对稳定性和长期性;后者是由特定的环境引起的,具有不稳定性和短期性。本文所讨论的是产生课堂焦虑的原因以及克服课堂焦虑的对策。这将有助于教师加深对课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。 相似文献
17.
18.
学生课堂焦虑水平过高很大程度上源于教师不恰当的提问方式。当学生的自尊心和自信心因为教师的提问而受到潜在威胁的时候，学生往往表现为课堂高焦虑。课堂高焦虑严重影响学生的听课和思考，甚至引发心理障碍。高明的教师知道如何提高自己的提问艺术以缓解学生的课堂高焦虑。 相似文献
19.
罗洛·梅是当代著名的人本主义心理学家,存在主义哲学在美国的积极倡导者.他从临床视野和心理学角度出发,整合克尔凯戈尔和弗洛伊德的焦虑理论,以独到的见解阐述了焦虑产生的根源、本质及特点,并把焦虑视为人存在的一种本体的、不可分离、不可避免的结构,逐步形成其独具特色的存在本体论的焦虑观,创立了符合现代美国人心理特征的焦虑理论. 相似文献