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何芙蓉 《语文学刊:高等教育版》2011,(2):42-43
当今社会,人们的阅读观念在转变,阅读方式和习惯在发生变化,传统阅读逐渐淡出青少年的视野,代之以悄然出现的＂浅阅读＂,受到越来越多的青少年的关注。＂浅阅读＂成为读者获取信息的有效阅读方式之一,让人们享受着＂悦读＂的快乐,也不可避免地对青少年的阅读活动产生消极影响。 相似文献
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古人读书贵在＂自得＂,又云＂书读百遍,其义自见＂,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。阅读虽无＂定法＂但又确有＂法＂可依,这就要求教者根据阅读内容选择合适的阅读方法。 相似文献
3.
通过对南昌大学数百名大学生阅读情况的问卷调查,分析大学生的"浅阅读"状况,探讨大学生"浅阅读"特点和规律。在此调查分析的基础上,阐发了深阅读推广工作的重要性、难点,提出了南昌大学图书馆推广大学生深阅读工作的途径。 相似文献
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时新 《连云港师范高等专科学校学报》2009,26(3):25-27
在儿童文学阅读中,由于儿童读者的年龄特殊性,他们不具备或不完全具备独立阅读儿童文学作品的能力,因此有了成人阅读指导者的存在。在文本面前,指导者与儿童一样是＂读者＂,他们之间的关系是平等的,只有＂先读＂者与＂后读＂者的区别。在阅读指导过程中,指导者为儿童阅读提供引导、帮助,是沟通文本与儿童读者的＂中介＂。故而,儿童文学阅读指导者应是儿童的理解者、解放者,是儿童文学的热爱者,是儿童阅读的引导者和帮助者。 相似文献
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魏继侠 《宿州教育学院学报》2011,14(3):118-119
新课标将学生阅读能力的培养和提高摆到了一个非常突出的位置。教师只有在阅读教学中彻底更新教学观念,充分调动学生的积极性、主动性,让其＂想读＂、＂善读＂、＂巧读＂、＂泛读＂,才能真正有效地提高学生的阅读能力,提升学生的综合素质。 相似文献
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所谓＂传统阅读＂,笔者认为：捧着书本读原著是一种阅读形式,走进多媒体教室上网、看电影电视又是一种。笔者暂且称前者为＂传统阅读＂,而把后者称作＂影视阅读＂。众所周知,目前＂传统阅读＂被淡化的情况已经越来越严重,特别是在中学生中, 相似文献
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2010年夏,“深阅读”和“浅阅读”的话题因进入高考全国卷的作文题而引起热议。由于生活节奏的加快,传统的阅读习惯正在受到冲击：读屏代替了读书,读博客代替了读经典,读故事代替了读思想……“浅阅读”、“轻阅读”、“快餐式”的阅读成了流行风景。 相似文献
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提起＂深度＂,很多教师都会和＂深奥＂联系在一起,其实不然。＂深度阅读＂（deep in reading）,是相对＂浅阅读＂而言的,它是以提升学识水平、理论素养和工作能力为目的的深层次阅读形式。而＂浅阅读＂是局限于浅层次的,以给人简单、轻松感受为最终目的的阅读形式。那么,如何来构建深度阅读的教学体系呢？通过多年的教学实践,笔者认为,在教学过程中要关注三个方面,即语言、思维和情感。 相似文献
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许敏娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(12):11-12
小学语文教学中明确指出阅读教学的重要性。而低年级是培养阅读习惯的黄金期。将学生原始状态的＂自由阅读＂转化成有目的、有兴趣的＂自主阅读＂。必须要给学生提供适合阅读的书目,这就是＂米＂,结合适当的阅读方法的指导,这就是＂法＂。本学期,我通过：＂小书柜＂、师生共读、亲子阅读这＂三部曲＂引领低年级学生步入＂书香长廊＂,真正＂胸有点墨＂。 相似文献
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许苗苗 《中小学图书情报世界》2009,(6):55-57
通过分析当前图书馆闼读现状．对以网络阅读为主的“浅阅读”和以纸质阅读为主的“深阅读”进行比较。并就少儿图书馆该如何开展阅读指导,正确应对读者阅读方式的改变进行了探讨。 相似文献
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皮晓燕 《中国小学语文教学论坛》2011,(6):85-86
阅读使人成长。怎样读才能真正读懂文学？怎样阅读叙事类作品？＂沉潜往复,从容含玩＂,反反复复读,细细掂量,慢慢欣赏,只有这样才能看得深,想得透,思考得深。经过零背景裸读、咬文嚼字细读、批文入情逸读、质疑问难慎读、转换视角变读、拓展探索泛读的反复锤炼,往复沉潜,读出文气之美、文字之美、情感之美、思维之美、多元之美、民族之气。 相似文献
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小学语文阅读教学必须抓住＂读＂字,把引导学生自读课文当做阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力＂阅读难,难阅读＂, 相似文献
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＂书读百遍,其义自见＂,是前人的经验之谈。但＂读百遍＂毕竟太耗时,能否＂其义自见＂,还要受学生的语文基本功和教材内容等诸多因素制约。这就要求教师要对学生的阅读认真指导。 相似文献
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名著阅读是提高学生语文素养的重要途径,是关乎为青少年＂打一个精神底子＂的大事,但是目前的名著阅读却呈现出少读、浅读、听读的怪现状。为此,在名著阅读的引导上,要引导学生计划着读,批判着读,运用着读。 相似文献
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贺姣丽 《中国科教创新导刊》2010,(15):122-122
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程,读者只有激活文本的生命,才能真正实现＂人本对话＂,为此,本文从精品细品,读中感悟;知人论世,比较阅读;寻幽览胜,合作探究;巧妙引导,想象再造等方面探讨如何引导学生进行有效阅读,达到＂人本对话＂的佳境。 相似文献
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现在,有一些小学高年级学生的课外阅读存在着"阅读的内容比较浅显直白,阅读的过程是一目十行,基本上是不求甚解,阅读的目的是寻求视觉或者心理的愉悦"等现象。笔者认为,这是课外阅读的一种"浅阅读"状态。那么,如何在小学高段有目的地引导孩子在课外阅读中逐渐由"浅"入"深",走向读有所思、读有所悟、读有所得的"深阅读"呢?为此,笔者作了一些思考和实践。一、被动阅读,迈开"深阅读"的第一步1.与孩子达成认识上的统一人都有一种拈轻怕重、避害趋利的本能,对待阅读也是一样。 相似文献
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词汇是语言大厦的建筑材料,是语言最基本的组成部分。怎样有效地进行词汇教学？这是每位教师都应思考的问题。我根据词汇不同层次,在浅阅读和深阅读中对词汇教学作了不同的处理。一、浅阅读中的词汇处理浅阅读阶段主要是通过理解文章学习词汇,词汇教学融于对文章的解构中。以人教版《英语》（必修）高二下Unit 5＂First Aid＂为例。我设计了如下活动。 相似文献