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地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标。地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径。在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观。因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观。 相似文献
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骆俞锟 《广西教育学院学报》2011,(1)
地理新课程改革将培养学生正确的情感态度与价值观作为地理教学的终极目标.地理观测活动是学生很感兴趣的实践活动,是培养学生地理情感态度与价值观的有效途径.在地理观测活动中渗透情感态度与价值观教育,有助于学生形成正确的情感态度与价值观.因此,值得我们去探讨如何在地理观测活动中培养学生的情感态度与价值观. 相似文献
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历史课程标准要求,在历史教学中培养学生的情感态度与价值观.因此,要培养学生的辨证思维,正确的情感态度与价值观;要提高教师的历史文化素养,为实施情感态度与价值观教育提供保障. 相似文献
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针对"情感态度与价值观"这一目标在教学过程中出现边缘化的现象,该文以普通高中物理课程标准中关于"情感态度与价值观"目标的内容为指导,阐述了培养学生的"情感态度与价值观"目标的措施. 相似文献
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《普通高中生物课程标准》提出的“培养学生形成正确的情感、态度与价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为”这一课程理念,对于学生形成正确的积极向上的情感、态度和价值观,对于指导学生完成良好的行为具有重要的指导意义。 相似文献
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试论品德教学中的情感、态度、价值观 总被引：1，自引：0，他引：1
学生具有的道德认知不等同于他们的道德行为,从道德认知到道德行为需要跨越一条鸿沟,而联结道德认知与道德行为之间鸿沟要靠道德情感。品德教学的核心要求,是让学生通过道德的情感活动,实现主动的内化道德情感,形成正确的态度与价值观。本文从情感态度价值观在品德教学中的意义,情感态度价值观培养在品德教学中实现的途径,情感态度价值观教育在品德教学中应注意的问题三方面进行阐述。 相似文献
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学生具有的道德认知不等同于他们的道德行为,从道德认知到道德行为需要跨越一条鸿沟,而联结道德认知与道德行为之间鸿沟要靠道德情感。品德教学的核心要求,是让学生通过道德的情感活动,实现主动的内化道德情感,形成正确的态度与价值观。本文从情感态度价值观在品德教学中的意义,情感态度价值观培养在品德教学中实现的途径,情感态度价值观教育在品德教学中应注意的问题三方面进行阐述。 相似文献
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孟崇 《语数外学习(高中版)》2013,(6):154
情感态度价值观教育作为教育的一个部分,通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的健康发展。《语文课程标准》中明确要求教学要"重视情感态度价值观的正确导向","培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,这与语文能力的提高,语文学习过程和方法的形成是融为一体的,不应把它们当做外在的附加任务。"在以人为本的教育新课程理念中,情感态度价值观的培养是较知识的传授更为重要的目标。那么应该怎样落实情感态度价值观的教育呢?笔者认为在阅读教学中遵循"因文悟道"、"披文入情"的原理,引导学生感知课文的思想内容,进入课文的情境当中,从而产生思想情感的共鸣,在潜移默化中受到情感态度和价值观的熏陶感染,是实现这一目标的很好途径。在教学过程中应该注意以下几个方面。 相似文献
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陈坚棠 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
情感态度价值观教学目标是《新课标》提出的三维教学目标之一,《新课标》特别强调学生的情感态度与价值观的培养。健康的情感,积极的态度,正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。笔者在长期的一年化学新课堂教学过程中,通过研究分析,提出一些促进中学化学情感态度与价值观教学目标有效落实的策略。 相似文献
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赵凯 《阿坝师范高等专科学校学报》2014,(3):122-124
情感态度和价值观目标的实现,是初中历史教学的重要方面。把握初中历史课程的性质,是初中历史教师制定并落实情感态度和价值观目标的基础;仔细分析学情,才能制定出符合学生实际的、切实可行的情感态度和价值观目标,并使之转化为学时目标;要有效落实情感态度和价值观目标,历史教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识,在师生互动中激发学生主动学习,获取情感体验;历史教师要善于对课堂中不同的声音进行合理的引导,并适时地加以升华,在情感冲撞中实现情感态度与价值观目标。 相似文献
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李伟兵 《语文学刊:高等教育版》2010,(8):169-170
情感态度价值观是新课标提出的语文教学三维之一,由于本身的隐性特征,一直以来难于把握。在新课堂教学中,要想引导学生正确把握此维,就应该做到重视课文朗读,感悟作者思想感情;借助情境帮助学生感受文中的情感态度价值观;循循善诱,步步追问,将学生导入情感态度价值观的体验中去;努力提高学生阅读水平,通过关键词句体味作者情感态度价值观;把学生作为认知的主体、意义的主动建构者,注重学生个人的情感态度价值观体验。 相似文献
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《历史课程标准》一切以强调学生全面发展的素质教育为本,确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标．并将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为历史教学的核心价值。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育。更具有理论的科学性与实践的可行性意义,也是落实新课程标准的难点。本文作者就情感教育目标的实现谈谈自己的看法。 相似文献
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正在中小学英语备课中,教师总会体现情感态度价值观的教案。同时在新的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。然而教学中,对情感态度价值观的忽视或是漠视是不争的事实。 相似文献
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《语文课程标准》强调：“重视情感、态度、价值观的正确的导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”由此可见，在语文教学课堂中渗透情感态度和价值观是一项重要任务。 相似文献
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《新课程标准》指出：教学目标应包括知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观三个层面。情感作为教学目标之一,在语言教学中关注学生的情感,解决学生的情感问题就显得特别重要。 相似文献
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随着新课改的不断深入,许多语文老师意识到了应试教育的片面性,限制了学生的情感、个性的发展,为了提高学生的综合素质,在语文教学中体现对学生情感的关注,努力在语文教学中实现情感与态度价值观目标,培养学生的情感、态度和价值观。本文从这个角度出发,认真分析研究了有效地策略方法,提出几种实现情感与态度价值观目标的方法。 相似文献