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20世纪80年代以来,数学教师教学知识的研究中存在两条主线：一是理论取向下数学教学知识的研究;二是实践取向下数学教学知识的研究。已有研究在数学教师的知识结构、来源及实践性知识研究中取得了一系列值得肯定的重要成果。目前的研究仍然存在反映学科特点不足,忽视微观和中观层面的研究,实证研究较少和实验研究缺失等问题。研究的未来走向表现为从宏观问题研究转向具体问题研究;从思辨、演绎的研究转向实证和扎根理论的研究;从单一主体研究转向多元主体共同参与的研究;从静态研究转向教学知识持续建构的动态研究。 相似文献
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20世纪80年代以来,西方通过“概念性的和分析性的教师知识研究”与“情境性和实践性的教师知识研究”两种研究路径揭示教师知识的基本结构。我国大陆地区教师知识结构研究的路径是“概念性的和分析性的教师知识结构研究”,这种研究路径有四种研究取向:学科知识 教育学知识取向、功能取向、学科教学取向与实践知识取向。中西方教师知识结构的研究都在寻求教师教育教学实践活动的“知识基础”,但在概念的界定、方法的使用、研究角度等方面存在不同。我国未来教师知识研究需要继承与发展自身的研究优势,借鉴与吸收西方相关的研究成果,运用较为规范的学术研究方法更深入地展开教师知识结构的研究。 相似文献
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教师知识研究可分为三种取向(教学知识基础研究、教师实践知识研究、教师情境知识研究),且各有不同的研究视角与侧重点。未来的教师知识研究走向是重视教师学科教学知识的研究,注重教师知识的整合性本质,注重在教师与情境的辩证关系中理解教师知识的发展,以及强调教师信念对教师知识的重大影响。 相似文献
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课程取向直接影响着教学设计、教学的方法和策略,指导着教师的教学行为。笔者通过调查发现,当前初中数学教师的课程取向呈现综合化趋势：教龄不同的初中数学教师在学术理性和科技发展取向上有显著差异;不同教学研修经历的数学教师在认知过程和人文主义取向上存在显著差异;初中数学教师的新课程培训状况对学术理性、社会重建和人文主义取向有较为显著的影响;不同学历的初中数学教师在大多数取向上差异不明显。 相似文献
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教师专业化是指教师职业具有的独特职业要求,是教师在整个职业生涯中,通过学习不断使自己的观念、知识、技能等方面的专业素质朝着更为符合教育教学规律的标准前进,教师的专业发展是一个可持续、不断深化的过程。数学教师的专业发展既具有普遍性又具有学科特殊性,本文从研究中学数学教师本人对专业发展的影响的角度出发,就数学教师专业发展的一些认识误区和数学教师专业发展受限归因以及数学教师专业发展个人取向三方面对数学教师的专业发展予以了阐述。 相似文献
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教学活动具有非常明显的互动性特征,而学科教学知识就是教师个体在教学实践活动中与学生、教学情境互动而建构的产物。本文介绍了学科教学知识的概念及其演化,指出了TPCK知识的构成要素,并探讨了数学教师学科教学知识（TPCK）的建构。 相似文献
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深入研究合格初中数学教师应当具备的数学教学知识是总结反思5年来教师资格国考的需要.通过国内外相关文献的研究,总结有关合格教师的知识结构,在此基础上分析合格初中数学教师的学科教学知识的内涵及其构成,主要包括数学教学的内容知识、数学教学的课程知识、数学教学的方法知识.通过对高师院校教学法教师和初中数学一线教师的调查,构建了合格初中数学教师学科教学知识的二级考核指标.反观5年来的初中数学教师资格国考试题中的数学学科教学知识,发现近几年来初中数学教师"学科知识与教学能力"科目考试在题型、考查知识点及分值上相对比较稳定,但试题也存在着学科教学基础性知识重视不够,实践性知识考分偏高,教材分析能力的考察有待加强,数学文化与数学史知识体现得还不够充分等问题. 相似文献
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密歇根州立大学整合取向的教师教育课程,以学科教学知识为基点,强调以研究为基础的教学知识和课程知识,注重专业实习,体现了理论学习与实践反思的有机整合,同时强调高水平的学科知识标准和教育专业标准,倡导建立全纳型学习共同体,体现了专业取向与社会公正取向教师教育思想的融合。密歇根州立大学整合取向的教师教育课程理念与实践,可以为我国教师教育课程发展提供借鉴。 相似文献
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知识是数学教师专业成长中的一个重要维度,社会发展和教育变革对数学教师的知识提出了新的要求.教师知识结构是指教师为了胜任教育教学工作,所具备的知识类型、成分及其比例关系,其研究目的在于寻求教师教育教学实践活动的"知识基础".数学教师的知识结构主要应包括:取得教师资格应必备的基础性知识、得以胜任教育教学工作的支撑性知识、促进数学教师有效教学的完善性知识. 相似文献
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化学教师学科教学知识是化学学科知识与教学知识在教学实践情境中的整合、内化与升华。化学教师学科教学知识的合理内核包括:对化学主题的认知、对学生学习风格与准备的认知、对教学策略的选择以及教学评价的认知等。以常态课"晶体的常识"为例分析新手化学教师学科教学知识的特质及存在的缺漏。通过搭建支架式"行动教育"平台、从"学习化学教学"到"研究化学教学"的转变、校本教研等教师培训模式的改革,可以促使教师学科教学知识从"教育教学理论性知识"到"实践性知识"再到"理论性实践"的升华,进而促进化学教师的专业化发展。 相似文献
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学科教学知识(PCK)被认为是教师专业知识的核心组成部分,许多研究也将其作为考察教师能力水平的重要参照。为探明国内外物理学科教学知识研究的发展趋势,以CNKI和Web of Science文献数据库为数据来源,筛选国内外相关文献,利用CiteSpace可视化软件围绕文献作者、机构、关键词等对物理学科教学知识研究领域的热点及趋势进行分析,为物理学科教学知识研究和实践提供参考。 相似文献
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PISA和TIMSS等国际大型比较项目不仅引起了世界各国对学生数学、科学和阅读上的学科素养的关注,随之也引起了与培养学生学科素养密切相关的教师专业素养的关注。为了了解目前职前和在职数学教师的教师知识状况能否满足教学的需要,本研究通过测验调查了三个城市的150名初中数学教师和8所高等师范院校427名数学专业职前教师的教师知识状况。主要调查他们的教育理论知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识。调查结果显示:中学数学教师的教师知识整体状况良好,但不同类型学校间教师知识水平不均衡,学校越好,教师的知识水平越高。另外,研究还发现:在职教师与职前教师在教师知识上具有阶段性差异。 相似文献
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数学教师继续教育是指走上教师岗位后的数学教师的培养与培训，目前主要有数学教学论硕士学位研究生、教育硕士专业学位数学教学学科、数学教师继续教育职务培训、数学教师校本培训等类型。其课程名称设置大同小异，但具体内容要求各有千秋，在数学教育学理论框架和教育实践成果的基础上进行分析，可以在教师专业化背景下作些探讨，以便为创新教师教育数学学科课程建设和教学研究体系打下基础。 相似文献
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教师知识是教师专业发展的重要基础。学科教学知识作为教师教学的基础知识。教师实践性知识作为教师知识核心。为了更好的发展教师知识,推进我国教师教育实践的深化改革,有必要对它们进行比较研究。 相似文献
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吴宏 《喀什师范学院学报》2013,34(3)
职前数学教师教育要打破理论与实践割裂的局面,实现教学行动与学科教学知识的统一.中学数学典型案例分析是联系理论与实践的纽带,是职前教师专业成长的有效路径. 相似文献
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教师的学科知识不能自动地产生成功的教学方式和教学理念;缺乏坚固的学科支撑,成功的教学方式和新颖的教学理念不可能实现。为了支持学生更深入学习高等数学,教师应该不断积累、完善自己的数学教学知识结构,聚焦课堂教学实践与反思,走向开拓性教学。通过教师对学生产生解题错误的不同教学处理,考察教师纠错教学策略。借助习题涉及教学内容的知识包,探讨数学教师掌握教学内容知识的深度、广度对教学的影响,以及数学教师纠错教学策略。 相似文献
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对于教师专业素养的探讨现已成为教育领域一个重要的研究议题.“(中小学)教师专业标准”规定了中国中小学教师专业素养的基本要求,而“义务教育数学课程标准”则对义务教育数学教师专业素养提出了具体要求.结合这两个标准,义务教育数学教师专业素养应包含专业理念、专业知识、专业实践以及专业态度等4个维度,并且每个维度下都应有紧密结合数学学科的具体内容.义务教育数学教师的专业素养应区别于数学专业工作者与其它学科教师的专业素养,并应体现出教师工作的实践取向.数学教师具备良好的专业素养是数学课程改革顺利实施与推进不容忽视的必备条件与重要保障. 相似文献