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学科领域知识的研究与教学——当代领域知识研究及其教学迁移 总被引：1，自引：0，他引：1
领域知识是当前认知学习研究的一个新领域。研究表明,领域知识在个体认知中能增强工作记忆能力,提高信息预测能力,帮助形成认知技能和增强元认知监控等。领域知识研究具有向学生学习和学科教学迁移的价值与意义,并由此构造学科领域知识研究的理念。学科领域知识研究是领域知识研究的学科教学化,是领域知识的学科教学和学生学习的知识范畴,体现如下：在学科内容组构方面,可以对学科单元知识改组形成由学理内容、认知过程和问题条件三类知识组成,具有完整性、交互性和动态性特点的学科领域知识组块;在学科教学方面,通过组构式和补充式两种教学策略改进学科内容,提高学科教学的有效性;在学科研究方面,开展学科领域知识的知识表征研究和探讨学科领域学习模型的建立。 相似文献
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研究表明,学科领域知识在学习过程中发挥着积极的作用。在虚拟现实实验设计的理论探索和开发实践中,文章依据学科领域知识的三维结构,即学理内容、认知过程和问题条件三类知识,根据SCORM内容聚合模型的设计思想,引入一种基于学科知识库的三维虚拟实验知识单元模型,探讨基于该模型的实验知识单元的表征及其可视化呈现。在此基础上,以中学化学实验"实验室制取气体"为案例,介绍了基于学科领域知识的虚拟现实实验系统的构建策略。 相似文献
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教师传授方式与学生学习方式之间的落差,导致学生体验到的学科知识基本上是“成品知识“,学生很少有机会独立探索与领会知识以及知识背后的思想与方法.为缩小这种落差,需要培育一种学习文化,也就是强调教师应向学生提供充分从事学科活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法,获得广泛的学科活动经验,使学生对知识的理解达到一个更高的层次.项目学习不失为一种培育学习文化的实践模式. 相似文献
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在素质教育背景下,如何转变教学理念,建构与素质教育相适应的教学方法,达成新课程目标,是教学改革的重要内容,也是教师的神圣使命.笔者认为,历史学科仍然需要很好完成教学理念的转变,把教学重心真正地由考试分数转移到学生素质培养上来.开放式教学是与素质教育目标相适应的教学方法,其基本内容是:开放知识点,让学生完成知识的内化;打破单极讲授模式,实现互动性教学;开放学习空间,让学习走进现实生活;模糊学科界线,追求综合效益. 相似文献
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学科地图是用空间的概念,计算机图形和图像处理等技术表达学科域知识,具有整体性、认知性、分析性、工具性、可视化的特征.学科地图是一个融合创新平台,能促进学生的学习从知识点学习向组块学习转变,从碎片式学习向整体式学习转变,从因果式学习向关联式学习转变,从题海式放量练习向靶向式精准练习转变,从传统式学习向混合式学习转变. 相似文献
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王恒富 《中学政治教学参考》2023,(13):9-12
立德树人根本任务要求和核心素养目标确立,对教学方式、学习方式、评价方式、育人方式变革提出了新的挑战。学科实践作为一种学科学习方式,是实现学生知识学习向学科素养转化的基本过程和方式。以学科实践活动为突破口和抓手,转变教学方式,从照本宣科转向问题解决;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一;转变评价方式,从看重结果转向关注过程;转变育人方式,从学科学习转向素养形成,建立新型育人方式。这既是新课程正确的价值定位,又是落实新课程的应然选择。 相似文献
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学科领域知识是指特定学科内具有一定相关性、逻辑性和操作性的知识组成的知识组块和认知操作图式,包含学理内容、认知过程和问题条件三类知识。本文以初中数学为例,阐述学科领域知识教学内容的组织。由于当前采用“螺旋式”上升方式编排的初中数学教材高估了学生自主探究技能。忽视了基础知识,不利于学生形成完整的知识体系,因此采用组构式策略,提出将学科知识体系组构成由学理内容、认知过程和问题条件三个知识模块构成的学科领域知识教学单元进行学科教学,以提高课堂教学的有效性和学生学习的质量。 相似文献
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从教学的角度看,学科想象是一种"意象性的认知",是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力.学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征.充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的"间隙",是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属.想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动.实施想象教学,在学科教学中发展学生的想象力,必须克服机械训练,通过深度教学把知识带回来,促成学生与知识的生动相遇,让学生真正获得"强有力的知识";引导学生的学习投入,培养学生学科观察能力,发展高阶思维,让深度学习可见;通过增强知识学习的关联性,激发学生情感体验,让课堂充满画面感. 相似文献
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<正>学科实践强调的是实践育人，倡导实现三大转变：从惰性知识向活性知识转变，从坐而论道向知行合一转变，从知识学习向素养形成转变。这三大转变将导致学习方式的根本性改变。学科实践就是要使学生通过身体参与和亲身经历，促进左脑与右脑的结合、理性与感性的融合，使创新意识、理性精神、审美想象、心理体验、文化认同与主体能力等，在知行合一的追求下得到强化，从而实现学生的素养提升与精神成长。在学科实践过程中， 相似文献
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1:1数字化学习作为一种新的教育现象,给学生带来了新的学习与认知方式.本文从1:1数字化学习环境融入学科教学之中,使之成为学生的认知工具,并将知识转化为能力,在数字化学习中得到发展等方面进行阐述,并从教学研究的实践出发,对1:1数字化学习环境充分体现了以学生的发展为本的理念,学生在主动参与过程中真正达到了因材施教、发展个性的目的进行了实践性总结. 相似文献
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新课程在我省实施将近两年,课堂中教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了显著的变化,新课程提出的要转变学生的学习方式,倡导"自主、合作、探究"学习的理念渐渐变成现实,课堂讨论、设计制作、表演体验、辩论访谈等学习方式已然成为常见的课堂现象.但是,在强调教学方式和学习方式转变的过程中,也出现了新的问题,那就是在普遍注重外在形式的时候,有意无意地忽视和弱化了学科能力的培养.在教学中,三维目标中的"知识与能力"往往是重视了"知识"而淡化了"能力","过程与方法"只讲外显的非学科性的行为过程与方法,而忽视内隐的学科性的思维过程与方法,以至于一些老师感慨:课堂是变得活跃而热闹了,但不知教学的有效性在哪里. 相似文献
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学科教学法知识是教师对特定的学习主题内容进行转化和表征,并对学生的学习困难进行预测,适应学生的差异,用学生可以理解的方式进行教学的知识.随着研究的深入,其内涵和构成不断完善、丰富,并彰显出如下多元价值:学科教学法知识丰富了教师知识基础,引领教师教育变革,促使新的教育价值--教师智慧得以凸显. 相似文献
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李孔文 《课程.教材.教法》2015,(2):74-80
教师专业发展处于标准化运动阶段,需要用评价素养来衡量教师学科素养。比较教师专业标准发现,职前教师评价实践有专业支撑,评价素养主要依靠知识学习和参与观察;职后教师评价实践指向学科课程,移植与再创职前实践,评价素养得以提升与完善。教师在评价实践中的个体学习和组织学习,是教师学科素养培育没有终结的表征。 相似文献
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张初芳 《金华职业技术学院学报》2004,4(3):118-120
素质教育体现在英语学科领域就是在教育改革中英语教师主动迎接挑战，把认知主体的学生内部心理过程作为研究的一种认知理论与实践过程。而学科素质的培养正是强化了学习过程，把学习者的信息加工主体地位强化了。注重学生知识的习得(acquisition)，让学生在乐学、善学中学得，在学中领会并主动建构学习意义。素质需要情感认同，认知需要技术指导，然而技术指导旨在学法指导，创造能力才是最终的素质体现。 相似文献
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学科是高等教育领域中使用频率较高且内涵较不稳定的一个概念。随着人类知识的迅速增长．学科在知识发展中被赋予更多的意义,经历了从无到有、从虚到实、从内到外的嬗变。通过对“学科”演进的梳理．揭示了学科源自人类生活的扩展,源自知识和教育的丰富以及分类意识的产生,但在历经了知识改造和科学洗礼后的现代教育领域中。学科服务于人类生活和教育需要的使命逐渐被通过自身强大的知识力左右教育所遮蔽,谈论学科已非易事。 相似文献
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学科是中小学教师的专业家园。在中小学,学科既是以知识系统为表征的学科课程,又是以学科教研组、备课组建制为依托的学科团队,还是以知识授受为活动形态的学科教学与学科学习。换言之,学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥,我们把它叫做"学科三棱锥":从知识角度看,学科是一个按知识模块划分的学科课程;从组织角度看,学科是一个 相似文献
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基于学习任务群的学科核心知识的教学,必须摆脱“小知识”认识,跳出“知识点”教学,应该强化“大概念”意识,确立正确的学科核心知识观。其操作的路径是基于课程学习任务群提炼学科核心知识,并以之作为教学内容的支撑;基于“情境”需要,立足“任务”驱动,把学科核心知识的学习融入任务完成的过程之中。 相似文献