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在课堂教学中,教师追求热烈、活跃的气氛较多。一般说来,它能激发学生学习的积极性,促进学生积极思维。然而,学习是一种极其复杂的心理活动,学生不能永远处于紧张状态。如果,我们能把教学过程中的“空白”(静场),穿插于活跃的课堂气氛中,让学生在这一段“空白”中静静地想一想,这也有利于提高学习效果。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教室里静悄悄,学生集中思维,要珍惜这重要的时刻。”下面,从三个方面谈谈“空白”的好处: 一、从思维角度看,这种课堂教学中的“空白”,是学生思索的孕育期,容易激起学生思维的涟漪,提高学生思维的敏捷性。 以“平行四边形面积的计算”教学为例,它的教学重点是理解面积计算公式的推导过程。学起于思,思起于疑,善于发现疑问是获取知识的重要前提。教师先提问:计算长方形面积的公式是怎样的?还记得是用什么方法推导出来的吗?能不能用学过的方法来推导平行四边形面积的计算公式呢? 此时,教师不忙于让学生马上回答,有意给学生留出“空白”,舍得让学生利用这“空白”充分思考。经过学生充分思考,再让学生回答。随后而来的,学生的热烈回答便产生于刚才这一段“空白”的静思中。 二、从记忆角度看,这种课堂教学中的“空白”,有助于学生对前期学习材料的巩 相似文献
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中国的山水厕讲究留空白艺术。“以白当黑”、“虚中有实”，这种方法能取得“此地无形胜有形”的艺术效果。同样，在数学课堂教学中如果教师适当留一些“空白”，会有利于提高学生的学习效果，起到锻炼思维、调整情绪的作用。这是因为：1．从学生的思维角度看，寂静的“空白”阶段是学生静心思索的时间，学牛容易集巾注意、发展思维。2．从学生的记忆角度看，“空白”期间， 相似文献
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中学语文课文中有不少寓意深刻、含蓄的内容,作者并没有直接用语言文字表达出来,而是用其它的形式去代替,形成“空白”。教学中,我们教师如果能够充分利用“空白”,引导学生去挖掘“空白”,认真体味和感悟“空白”,无疑会大大激发学生主动参与教学的积极性,这不仅体现了学生的主体地位,而且还会点燃学生创造思维的火花,启发学生去创新。那么在语文教学中,教师如何去引导学生挖掘“空白”,认真体味和感悟“空白”呢?笔者认为可以从以下几个方面体味:一、语言之“空白”。“语文课程标准”指出:语言是思想的外衣,两者有着密不可分的关系。培养… 相似文献
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在教学活动中,如何最大限度地开发学生大脑功能,培养学生思维能力?笔者在《物理》教学中,采用“布白教学”,收到较好效果。所谓“布白”,即在师生双边活动的教学过程中,从培养学生的想象能力着眼,在学生的思维空间恰到好处地“布设”一些“空白”,以激活学生的直觉思维和形象思维,突破旧的思维定势,形成积极主动的态势,使学生求知心理的全过程生动活泼起来。结合物理教学内容,“布白教学”可以从以下几个方面进行。 “前空白”在教学中对一些需要逻辑思维解决的问题,安排学生暂时搁置原有的逻辑思维方式,布设空白即所谓前空白,使学生用直觉思维和形象思维来解决。在这里直觉思维可以对问题的结果及中间状态进行猜测, 相似文献
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中学语文课文中有不少寓意深刻、含蓄的内容，作者并没有直接用语言文字表达出来，而是用其它的形式去代替，形成“空白”。教学中，我们教师如果能够充分利用“空白”，引导学生去挖掘“空白”，认真体味和感悟“空白”，无疑会大大激发学生主动参与教学的积极性，这不仅体现了学生的主体地位，而且还会点燃学生创造思维的火花，启发学生去创新。 相似文献
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实施创新教育的关键在于培养创新思维 ,阅读教学在这方面有着得天独厚的优势。阅读文本存在的大量空白是激发学生想象 ,激活学生思维 ,培养学生创新思维的有利因素。填补空白是阅读教学中训练创新思维的有效途径。因此 ,在阅读教学中引导学生对“空白”进行富有个性色彩的“填补” ,是激发想象、培养创新思维的有效手段。 在教学中我认为可从以下几方面入手引导学生发挥想象 ,填补空白 ,挖掘课文内蕴 ,培养创新思维。 一、再现画面填空白 文学形象是借助语言而存在的 ,是非直观的 ,其丰富的内蕴是隐藏在语言背后的。读者需要发挥想… 相似文献
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图画雕绘满纸 ,未必尽善尽美 ,倘若适当留下空白 ,反而会收到“恰是未曾着墨处 ,烟波浩渺满目前”的艺术效果。小学语文教学更与“空白”息息相关 ,既要留下教学空白 ,又要利用好艺术空白 ,做到实处含虚 ,虚处探实 ,诱发学生多思 ,开发学生潜能 ,培养创新思维。教学实践证明 ,艺术地利用“空白”是培养学生多思创新的有效途径。那么 ,如何使教学空白与艺术空白交互为用、密切结合 ,达到理想的境地呢？一、揭示课题留空白 ,培养思维的整体性课题是文章的眼睛 ,是思维的窗口。教师因题制宜 ,艺术地设计揭题解题思路 ,注意留有余地 ,就能调动学… 相似文献
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空白 ,是一种艺术表现手法。所谓空白艺术在语文课堂教学中的运用 ,乃是指教师在教学中故意给学生留出思维空间 ,并以此引起学生的想像和联想 ,让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋 ,从中质疑、探究、释疑。语文课堂教学是一门具有创造性、综合性、审美性的艺术 ,也应该像其他艺术形式一样 ,遵循艺术创作中“虚实相生”的规律 ,让空白艺术积极参与。语文课堂教学中运用空白艺术 ,需要教师对教学内容作合理的安排和精心的辅设 ,可以尝试从以下几个方面创设“空白” ,实施“空白”。一、解悟模糊语言 ,发掘意义的“空白”模糊性是文学语言的… 相似文献
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创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养21世纪的接班人,必须在培养学生的创新思维上下功夫。这就要求在课堂教学中,教师应循循善诱,给学生提供思考的机会,培养学生的创造性思维。 从空白点去思考。许多优美文章总有许多空白之处。正所谓“不著一字,尽得风流”,让读者意犹未尽,这就是创作的“空筐艺术”。在教学中,应紧紧抓住这些空白之处,引导学生发挥主观能动性,去思考、想象、创新。 相似文献
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“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”。此诗句是中国山水画里空白艺术的写照。在文学艺术中,也有“不著一字,尽得风流”之说。美国艺术心理学家阿里海姆把它们解释为“知觉补充”,意思是说一个“待补”的“缺口”是能勾起欣赏者的想象的。在语文教学中,挖掘教材的空白艺术,激活学生的想象,有利于提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平。 文章的空白艺术有多种,情节空白、情感空白、思维空白、背景空白、立意空白、选材空白、描写空白等,都是其具体表现。 情节空白它是指作者根据文章精炼含蓄的要求而进行的“意在形断”的处理。教学中,引导学生运用一定的思维策略(如发散想象与逻辑推理相结合),可促进“空白”育人功能的充分发挥。比如《凡卡》一文 相似文献
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为什么说“断裂的思维”?因为在题目到答案之间有段思维的空白。为什么说“题目到答案之间有段思维的空白”?因为学生往往知道答案,却说不清原因。为什么知道答案却会说不清原因?因为学生只是在用感觉做题。感觉是没有为什么的。 相似文献
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尹香兰 《中国小学语文教学论坛》2006,(6)
一、空白语言诗文中有“无言之境”“不着一字,尽得风流”之说。在《药》和《祝福》这两篇小说中,作者就独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”,成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。《药》中写华老栓拿了人血馒头回家时,提到了“古□亭口”这四个黯淡的金字。这“古□亭口”中的□是个什么字呢?显然,作者不是不知道。稍有文史知识的人都清楚,在浙江绍兴县城内的轩亭口有一牌楼,楼上有一匾,匾上题有“古轩亭口”四个字。秋瑾烈士于1907年在这里就义。作者不把这个“轩”字写出来,是有意运用了空白艺术,目的是引起读者的注意,表… 相似文献
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从古诗《江雪》教例谈个性化阅读策略 总被引：1，自引：0，他引：1
在课堂上如何培养学生“个性化的阅读”是语文阅读教学中的一道难题。“教师怎样设置好话题，巧妙点拨，促进学生个性化的阅读”，其策略如下：设计“覆盖面”较宽的有趣味的话题，促进自主性学习；设计“启发性”较大的多角度的话题，开启发散思维；设计“穿透力”较强的探究性的话题，提高思维水平；设计“空白度”较大的多解性的课题，链接个性读写。 相似文献
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运用“综合法”去思考,一般来说,根据两个条件可以求出一个或多个问题,到底从中选取哪个问题作为新的条件,与后面的已知条件组合求出新的问题,直至最后解决问题,这是学生思维的“岔路口”;运用“分析法”去思考,在实际应用中,通常要解决一个问题时,一组或多组条件均可,要选取其中哪一组条件作为桥梁,这也是学生思维的“岔路口”。 相似文献
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陆弘俊 《中学语文(读写新空间)》2007,(9):29-29
利用课堂阅读这片沃土，挖掘课文“空白”，进行小作文训练，拓展学生思维空间、提高学生语言表达能力。具体做法如下：描述画面，拓展想象空间。局部补写，丰富文章内容。适时仿写，掌握相关技巧。设计开头结尾，发展求异思维。 相似文献
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“求异思维”指的是一种突破常规，从多个角度、多个层面去探究解决问题可能方案的思维方式，这不仅是学生创造思维发展的基础，更是提升学生创新创造能力的先决条件.为此，本文以初中化学教学为例，对在初中化学教学中有效培养与提升学生求异思维的方法展开探讨. 相似文献
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古诗是中华民族的瑰宝,如何发掘并运用古诗的“艺术空白”．引导学生进行有效的再创造？作者在古诗词教学中进行了一定的尝试,并总结出了如下经验：一是填补形象“空白”,深入诗歌意境;二是挖掘情感“空白”,体味真挚情感;三是挖掘插图空白,催生想象思维。 相似文献
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杜秀华 《辽宁教育行政学院学报》1989,(3)
课堂教学虽然不是绘画写诗,但也应该给学生留下回味思索的余地,这对培养学生的创造力大有裨益。这种“空白艺术”当然不是任意留下一段内容不讲,而是指教师在发挥自己主导作用后所留下的适合学生水平的思维空间。教师的主导作用在于把学生领进这一思维空间,并给学生在这一思维空间大显身手的必要的知识和理论。在一定意义上说:这是达到课堂教学最佳化的途径之一。比如,在讲解乡土小说时详细讲解了乡 相似文献