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1.
FANG Mei-ling 《课程.教材.教法》2008,(7)
提高历史教学质量的关键是把握历史教学的本质,明确不同类型历史知识的教育价值是把握历史教学本质的基础,学会分析历史知识的类型是历史教师专业化发展的切入点。历史知识可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识。以"祖冲之和圆周率"的教学为例,阐述分析历史知识的类型、挖掘不同类型历史知识的教育价值的方法;讨论以不同类型历史知识的教学为载体,实现历史知识教学与价值观教育有效整合的途径。 相似文献
2.
郑士璟 《历史教学(高校版)》2022,(1):42-47
历史知识的存在意义,在于如何运用历史知识达到历史理解和使学生拥有历史知识.由此,现代的历史教育强调历史知识的人文性、探究性、建构性.中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程,是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究过程,也是一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程.只有历史知识作用于学生的历史思维和批... 相似文献
3.
本文以历史必修Ⅱ为依托,介绍在高三历史一轮复习中两种建构历史知识体系的方法:一是用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系,二是用马克思辩证唯物主义的基本原理建构历史知识体系。在高三历史一轮复习中,建构历史知识体系,厘清历史发展脉络,对于学生了解历史史实,理解历史事件的前后联系,进而发表自己的见解,实现能力迁移等有着非常重要的作用。 相似文献
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《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。 相似文献
6.
《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。 相似文献
7.
李明 《中学历史教学研究》2001,(6):15-16
长期以来，历史学科的教育评价主要着眼于历史知识本身，测量学生对历史知识记忆的牢固性，强调史实知识的价值，以掌握历史知识的多寡衡量学生的学习。历史教学变成了历史人物、历史事件、历史结论的简单背诵。这种评价体系领域极其狭窄，形式是单一的书面测验，越来越束缚了历史教育的发展，必须产生新的历史教育评价体系来取代它。 相似文献
8.
教师在历史教学中运用历史故事说明历史知识,可以提高学生学习历史的兴趣,吸引学生对历史问题的探究。故事可以是现成的历史典故,也可以是利用学生已有的历史知识和生活知识,汇编成新的历史故事,把理性的历史知识变成感性的历史认识,降低了学生学习历史的难度,最终实现历史教学的有效性。笔者以《青铜工艺的杰出成就》第二目“种类繁多的青铜器物”为例谈谈自己的做法与思考。 相似文献
9.
《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。 相似文献
10.
提升学生历史概念归纳能力初探 总被引：1，自引：0，他引：1
让学生在教师指导下认知所学的历史知识,进而形成相关的历史概念,这是历史教学中很重要的一步。历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的反映,是历史知识的重要组成部分,又是历史思维的细胞,学生只有在充分认识了该事件或现象的本质时, 相似文献
11.
徐赐成 《历史教学(高校版)》2022,(1):36-41
历史教科书处于理论与实践研究的交汇点上,是历史教育研究的核心内容,是历史教育研究和相关学科交融的核心话题,对历史教育质量具有举足轻重的作用.历史教科书研究的基础是教科书所提供的历史知识及其表达方式,它既反映国家事权的要求、学术界对历史教科书的定位,也反映历史教育实践的需求.其中,历史知识的选取、表述,以及它所呈现的史实... 相似文献
12.
历史选择题是历史学科既传统又最具有活力的一种考查题型。因其既能在考查历史基础知识的基础上,以知识为载体,从多种角度去考查考生对历史知识的理解和掌握,又能考查考生灵活运用知识迁移解答相关问题的能力,因而是历史考试的首选题型,且分值比重较大。如何解答好历史选择题,本文谈些基本的破解技巧。 相似文献
13.
陈东 《四川教育学院学报》2006,22(7):4-7
把学习历史知识局限一隅的小历史教育观,是在特定历史条件下形成的,而当今中国社会特别是青少年人文精神缺失日益突出的现状催促我们必须树立大历史素质教育观,即历史教师的育人观、教育部门历史教学的质量观、学生的成才观和整个社会的知识观协调一致,素质教育才能落到实处。 相似文献
14.
历史插图是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”,是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”,是形状化、立体化的历史教材,它和教材文字叙述相互呼应,互为补充,完整构成系统的历史知识,是教学内容的有机组成部分。在历史教学中适时适度地进行插图教学, 相似文献
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现行初中历史课本中有许多插图,这些插图是编者根据大纲要求,精心选择设计的。历史插图是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”．是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”,是形状化、立体化的历史教材,它和教材文字叙述相互照应。互为补充。构成完整系统的历史知识,是教学内容的有机组成部分。充分利用书本中的各种插图,既能帮助学生理解教材内容,形成历史概念。 相似文献
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正在历史教学中,由于学生和家长对历史学科的不重视,学生在学习中不把全部精力投入到历史的学习中,认为"副科"学不学无所谓。在这种思想的影响下,学生对历史学科的兴趣不大,对历史的学习不能主动进行探索,这就使得学生对历史知识的掌握一知半解,在面对历史问题时不知从何下手。历史学科是需要记忆大量资料的学科,学生对记忆枯燥的知识很反感,这就导致他们对历史学科的兴趣不断减少,不对历史知识进行关注。这种不重视历史知识的结果会导致学生历史成绩不好,同时他们对历史问题的分析和看法也不会深刻。为了提高学生对历史学科的 相似文献
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历史事迹都是在经过源远流长的历史故事记载中传承下来的,故事是知识传承的重要途径。在课改体制的大力倡导之下,历史课堂中合理融入历史故事,其一可以激发学生历史学习的兴趣,在历史故事讲解过程中,激发了学生探知历史的求知欲望;其二可以把历史资料和所学知识进行完美的贴合,使学生对所学知识内容有更加深入的理解。基于此,本文首先针对高中历史教学中融入历史故事的重要性分为三点进行阐述:增强历史教学的趣味性、提升学生学习积极性、使学生对所学知识进行深入理解,然后介绍了历史教学中引入历史故事的原则,最后讲解了高中历史教学中历史故事的应用策略。 相似文献
18.
历史意识与历史教育的萌芽--中国上古时代原始历史教育探析 总被引：1，自引：0，他引：1
李建 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,36(3):25-31
上古先民初始的历史意识和历史知识传播是中国古代源远流长的历史教育传统的萌芽和源．头。原始的历史教育以口述寓含先民原始历史观念的历史知识为手段,以反映远古祖先生产生活情形和体现与大自然或其他威胁作斗争的历史神话传说为主要内容,它具有传承历史知识、继承发扬祖先优良传统、激发想象力和创造力、激励先民精神意志的教育意义。这种原始的历史教育具有鲜明的时代特点。 相似文献
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正所谓历史知识信息传递,是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础上经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容,因此,我们将这一类以历史知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。正是由于这类教学活动的基础性,因此,它一般具有以下特点:1、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧历史学科的知识体系是在基本的历史时 相似文献
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历史教学的目的,不仅仅在于让学生掌握必要的历史知识,也不仅仅在于提高学生依据有关史料,通过思考,对历史人物、事件、现象产生个人的认识和判断,并得出相关的历史结论的分析能力,更重要的是在于培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识,通过知识的迁移,对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。 相似文献