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新课程标准下的高中生物科探究式教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
探究模式来源于美国教育家理查德·萨其曼对于独立学习者发展的信念。他认为,科学家可以用它来解决问题,探究未知的理性策略。其探究模式是在学生积极参与科学探索过程中,教师试图模拟科学家解决问题的过程,使学生体会科学家如何面临疑难情景,学会搜集和加工资料最终达到问题的解决,从而获得在真 相似文献
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林立 《福建基础教育研究》2013,(8):123-124
支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论,他认为学生需要解决的问题和本身原有的能力之间可能存在某种差异,即存在最近发展区;其次,教师在教学过程中可以在这最近的发展区内为学生创造条件,搭建脚手架,帮助学生形成概念框架,使学生原有的能力得到开发,向更高的水平方向发展。笔者以高中化学实验探究教学为案例,谈一谈支架式教学模式在高中化学实验探究教学中的应用。 相似文献
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非指导性探究学习来源于当代美国人本主义心理学家、教育家卡尔·罗杰斯的“非指导性教学”理论,它主张给予学生自主权和探究学习的自由权,认为教师应激发学生学习的兴趣,引起情感上的共鸣。非指导性探究学习并非不需要教师的指导,相反,在非指导性探究学习中离不开教师的参与、引领。 相似文献
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谈“探究式”在历史教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
开拓创新，发明创造的首步是探究，探究精神是时代的要求，探究精神的培养要求探究式教学去实现，培养探究式人才是历史教师义不容辞的任务。“探究式”教学主要指教师指导学生通过自主参与多种形式的开放性探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识解决问题，培养能力的一种重要的教学方式。它把学生置于一定的问题情景中，在教师启发指导下围绕问题收集、加工处理信息，它可以独立思考，也可以协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识。 相似文献
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探究学习的倡导者美国芝加哥大学施瓦布教授强调要重视学生学习方法与过程。他认为探究式过程和方法适合在教学中培养学生的“创造力”;认为教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力。然而,“教师在探究教学中应发挥什么作用”,“探究还需不需要教师的引导”,这也是教师们常问的问题。探究肯定需要教师的引导,这是毫无疑问的,但问题是需 相似文献
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杨建英 《苏州教育学院学报》2007,24(2):92-93
精彩的教学呼唤教师的生成意识。生成意识的培养,既来源于教师对学生生命个体成长的认可与关怀,也来源于教师动态课程观念的建立。它可以通过教师在教学中的充分预设来有效达成。 相似文献
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在课堂教学中，由于种种原：因，经常会发生各种各样的“突发事件”，我也曾遇到过类似的问题，可以说几乎每一个教师在执教生涯中都曾遭遇过。处理“突发事件”是教师教学机智的集中表现。本节课出现的“突发事件”，白伟雄老师的做法值得肯定。他充分利用课堂教学中的“突发事什”，激发了学生的探究兴趣，培养了学生对问题的探究能力。 相似文献
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探究是指学生在学习过程中面临新情境新课题，感到需要解决又无现成的对策或方法时，需寻求处理手段或方法的一种心理活动。学生探究数学新知识的过程一般经历“提出问题，分析问题．作出假设，检验假设”等基本的探究模式。在探究过程中，教师的启发引导非常重要，它可以缩短学生探究时间，激发学生探究信心，使教师的主导作用得以体现。教师运用现代教育手段， 相似文献
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科学探究来源于生活,服务于生活,在生活中进行,最终超越生活。科学教师只有用生活化理念组织教学,才能揭开学生科学探究神秘的面纱,使其顺顺当当地开展。 一、科学探究来源于生活,生活是科学探究的源泉 学生探究知识的思维过程总是从问题开始,又是在解决问题后产生新的问题而告终的,科学探究同样如此。问题作为科学探究的起点,是激发学生探究欲望的动力因素,是构成科学探究的全部内容。 相似文献
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学生探究知识的过程一般要经历“提出问题,分析问题,作出假设,检验假设”这样一个基本模式。探究有时是一个艰难的、可能要几经波折才能达到目标的心理过程。在探究过程中,教师的启发引导是非常必要的。它可以缩短学生探究时间,增强其信心,使教师的主导作用得以体现。教师运用现代教育手段促进学生积极探究、提高探究效率,应是目前教学研究的课题。本文就数学课堂教学各环节巧用多媒体课件引导学生主动、积极地探究,谈一些做法和体会。 相似文献
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王松泉 《中国小学语文教学论坛》1986,(8)
探究式教学是学生在教师指导下进行探究学习的过程。“探究学习是一种双重的学习过程。探索者对所研究的课程的学习,同时也是对探究过程的学习。”①而这正是学生学会学习的过程,因此,在探究式教学中,教师的任务就是教给学法,引导探究。这种方法的“一个极其明显的优点,是所有参加的人都要积极地参与学习过程。”②另外一个主要优点是它的灵活性,“学生不只是回答问题,而且也提出问题;不只是验证真理,实际上也是在寻求真理。”③再一个优点就是它“没有一个唯一的、预定的正确答案”,“这种做法能使探究学习在自由地探索多种多样的可能性,并且消除他们害 相似文献
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孙光明 《中国教育科研与探索》2006,(4):31-32
探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法： 相似文献
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实验探究教学是指教师指导学生自主设计实验、探究知识、解决问题、培养能力的教学方式。在实验教学中,我和学生主要从如下三方面进行了探究。一、注重“问题”中的探究1.培养学生的“问题”能力其实,创造并不神秘,这种求异思维的冲动和能力,可以说人人都有,它与人的智力水平并不是简单的正比例关系,而更多地与教育影响和动手操作相联系。而问题意识、问题能力可以说是创造性和创造能力的基础。虽然有了问题,不一定有创造,但没有问题,一定没有创造,创造始于问题。所以,教师要努力培养学生的“问题”能力。 相似文献
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在高中历史的课堂中,讨论是促进师生交流,启发学生认知的一种重要方式,同时也是一种常用的探究型课堂教学模式,因为需要探究才需要讨论,在探究中讨论问题并交流看法。传统的教师“一言堂”的教学模式,就是因为缺少探究、交流和讨论,学生们都是被动地学习。而交流讨论式的课堂不一样,它更加注重学生们的主观能动性,注重学生们的学习主体性,交流探究式的课堂也更加受到学生们的欢迎,它为学生们创造了一个更加自由宽松的学习课堂环境。因此,教师们在高中历史的教学中,可以多利用一些讨论的方式来进行教学。在教学中开展有效的讨论,关键要把握好以下几点。 相似文献
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当前的语文教学改革特别强调“以学生为本” ,要改变教师的主导角色和主宰地位。而人本主义学习理论无疑可以给我们许多启示 ,因为它主张 :教师要重视学生在学习中的主体地位 ,要提供给学生有意义的学习资源 ,要构建真实的问题情境 ,要进行探究的学习方式的训练 ,要让学生也成为评价的主体。 相似文献
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培养学生探究性学习是新课程教学改革的重要目标之一,他有利于培养学生的创新能力和实践能力。探究性学习就是指在学习的体验的过程中,培养学生敏锐地捕捉问题,深入探究问题的发展及结果。在教学中,教师要调动学生的学习积极性,把学习主动权交给学生,使探究性学习真正落到实处。一、创设情境,激发学生探究兴趣兴趣是最好的教师,它是学生渴求获得知识、探究某种事物活动的积极倾向,是推动学生学习的有效动力,也是学生学习动机中最理想、最活跃的心理因素。它使学生的观察、记忆、思维、想象都十分活跃而且能有效进行。所以,教师在教学时,通过… 相似文献
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“探究式学习”来源于美国教育家理查德萨其曼对于独立学习者发展的信念。他认为科学家用来解决问题,探究未知的理性策略可以传授给学生。其探究模式是：在学生积极参与科学探索的过程中,试图模拟科学家解决问题的方法,从中体会到科学家如何面临疑难情境、如何解决问题的,从而学会搜集和加工资料,最终达到问题的解决,提高发现问题和解决问题的能力。“探究式学习”的特点是：注重对学生进行探究能力和科学方法的培养,目的在于把学习的主动权交给学生,结果是学生所学的知识是通过一个积极主动的探索过程获得的。 相似文献