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汤卫红 《北京教育(高教版)》2011,(12):21-22
在推进新课程改革的今天,只有发展教师才能发展学生。我校着力打造“一体两翼”的教研共同体,为教师搭建专业成长的平台。所谓“一体两翼”,是指以学科教研共同体为主体,以年级教研共同体和网络教研共同体为“两翼”,全力促进教师专业成长。 相似文献
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＂一体双翼式＂校本教研生态以教育生态学理论为基础,从生态视域审视教研活动。它以校级教研为主体,以市区级教研和国家级教研为两翼;以校本教研为主体,以校际间教研和跨区域教研为两翼;以教师自主教研为主体,以学科教研和跨学科教研为两翼;以授课教师自我研修为主体,以同行切磋研讨和学生评价反馈为两翼。实践表明,多层级的＂一体双翼式＂校本教研将围绕课堂展开的教学研究活动落到了实处,促进了有效教学,有助于学校内涵式发展。 相似文献
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<正>教研工作坊是由区域学科领军人、教研员和优秀骨干教师组成，以先进的教育教学理念为指导，以鲜明的教育目标为纽带，集教研、培训、科研于一体的中小学教师专业发展共同体。教研工作坊旨在促进学科领军人成为教育家，打造高水平学科研训团队，全面提高区域教师的专业素养，助力区域教育内涵发展。 相似文献
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教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。 相似文献
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＂以师为本＂的＂共同体＂式研训是一种以课堂为基点,把研训和教研、科培活动紧密融为一体的教师专业发展新模式。该模式的主要策略有三：搭建＂课堂实践＂平台创新研训形式,创建＂问题研究＂机制引导研训方向,组建＂工作室＂拓宽研训途径。 相似文献
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<正>授课对象：七年级学生指导教师：吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员）一、课例背景本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”+“多对一”模式指导“云课堂”（英语）学科活动中的一堂展示课。该活动的主题为“解决线上教师教学困惑，提高学科线上教学质量”，旨在提升教师的教研水平和线上教学质量。 相似文献
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江西教师网围绕“建资源、做教研、带队伍、出成果、育名师”的目标,以江西省特级教师、省级学科带头人和部分优秀骨干教师领衔组建网络研修工作室为基础,以网络为媒介,开展丰富多彩、形式多样的学习、研讨、交流及课程培训资源建设活动,形成教师专业发展的网络共同体,创建中小学教师学习、教学、教研、培训一体化专业发展的平台。 相似文献
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江苏省海安县实验小学是一所名师辈出的学校,仅新世纪以来的十多年间,学校就先后培养出9位江苏省特级教师,其中华应龙等教师已经享誉全国,因此学校被誉为＂学者型教师的摇篮＂。名师的＂群落式＂分布一定与相应范围的教师发展生态有关。为了进一步优化教师专业发展的文化生态,学校成立了以＂未名教育家＂冠名的教师学科研究共同体。百度词条＂工作室＂是这么说的：＂工作室一般是指由几个人或一个人建立的组织,形式多种多样。＂ 相似文献
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教师专业发展是在教育行动中不断变化的动态过程,是在对自身实践开展研究中不断成熟的过程．其关键是聚焦课堂、发现问题和解决问题．从而不断地获得发展。广州市荔湾区开展的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”．构建“二元五次”课例研究模式．以课堂观察为抓手,直接指向教学问题的发现与解决,在年级备课组和学科教研组基础上建构教师发展共同体,共同体的活动载体是课例研究。 相似文献
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为解决以任务型为导向的“分工式”传统教研形式过于单一、压抑教师教学积极性与自主性、弱化教师合作的问题,基于教师教研协作区的实践经历,探索教师教研共同体的构建模式及其保障机制。首先,依托学校校本研修活动,形成集体备课新流程;其次,借助“参与式集体教研”活动,形成区域内集体备课共同体。提供专业支持,培育共同体文化,完善考核制度,设计阶段评价机制,搭建发展平台,构建团队包容机制是完善和强化教师教研共同体的保障机制。 相似文献
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教学共同体是根据小学教师专业发展的需要由高师院校的教育学专业的教师、学科教学论教师与高师学生实践基地小学教师、校长等人员组成的一个合作共赢的团队.作为教学共同体成员的小学教师,其专业发展的途径是:以课堂教学为阵地的教学诊断;以对教学中的问题为研究对象的主题教研;以校本教研为载体的专业引领:为小学教师搭建学习平台,推动小学教师对自己的知识进行管理. 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(4):135-136
教师学习共同体是目前教师发展研究的热点。本文以Y校"管理者、研究者和一线教师"三方组成"教研共同体"为例,从共同体的整体设计入手,深度分析专题研讨会、学术论坛、网络研讨等各类学习活动对促进教师发展的成效,探索教师学习共同体的有效运行机制。 相似文献
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<正>授课对象：七年级学生指导教师：吴晓威（吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员）一、课例背景本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”+“多对一”模式指导“云课堂”（英语）学科活动中的一堂展示课。该活动是以“解决线上教师教学困惑，提高学科线上教学质量”为主题，由省教育学院初中教研部通过视频会议、钉钉智能移动平台开展的点对点线上指导活动。 相似文献