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1.
周莉萍 《牡丹江教育学院学报》2003,(4)
国家语委在《普通话水平测试大纲》中,把普通话水平分为三级六等。其中二级甲等介于一级乙等和二级乙等之间,北方方言区大多数应试者的普通话水平都在这个等级内,对这个等级的界定也是普通话测试中的重中之重。笔者现将这个等级的基本特征以及提升到这个等级的辅导中应注意的问题做以简要阐述,以期对提高普通话测试和培训辅导质量提供一些可行性经验。 相似文献
2.
师范类的学生在入校第二年就要开始接受普通话测试。如果普通话等级考试不达标就拿不到毕业证。通常情况大部分学生只能达到二级乙等的水平,离国家要求的师范类学生必须达到中文二级甲等还有一定的差距,而且幼儿园对普通话的要求也提升为二级甲等。针对这种情况,普通话教师如何在有限的教学时间内切实有效地提高学生普通话能力便成了重中之重。 相似文献
3.
李高云 《贵阳学院学报(社会科学版)》2001,(3)
普通话是教师的职业语言。国家教委、语委规定 :师范院校的毕业生普通话应达到一级或二级水平。方言区的学生语感差、方音重 ,普通话水平低 ,急需通过教育和训练提高语音质量 ,达到规定等级 相似文献
4.
我国社会和经济的迅速发展,向语言文字工作提出了新的要求,也为语言文字工作的改革和发展开拓了广阔的天地,普通话水平测试是促进语言规范化和现代化的重要举措之一。1994年10月,国家语委、国家教委、国家广电部联合发出了《关于开展普通话水平测试工作的决定》。《决定》指出：“普通话水平测试是推广普通话的重要组成部分,是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。“《决定》还规定了现阶段的主要测试对象和应达到的等级要求。中小学教师、师范院校的教师和毕业生应达到一级或二级水平,专门教授普通话语音的教… 相似文献
5.
郑万峰 《黑龙江教育学院学报》1999,(6):45-47
<正> 普通话是教师的职业语言。教师普通话水平的高低,直接关系到教育质量。中等师范学校的办学宗旨是培养合格的小学教师。掌握和使用普通话,是中等师范学校师生必备的教育教学素质,也是语言文明的重要标志。根据国家语委、国家教委、广播电影电视部《关于开展普通话水平测试工作的决定》要求,师范院校的教师和毕业生的普通话等级应达到一级或二级甲等水平。几年来,全省中等师范学校普通话教学、训练、测试工作,基本形成了较为科学的体系,积累了一些行之有效的工作方法和经验,开始走上了制度化、规范化、科学化轨道,具备了较为扎实的工作基础,取得了显著成效。 相似文献
6.
农村中小学教师普通话水平现状分析及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
一、农村中小学教师普通话水平的现状农村中小学教师普通话水平低是一个不争的事实,1999年湖南省根据普通话水平测试的实际,将农村中小学教师的达标要求在城市教师的标准基础上分别下调一个等级,即:各级各类农村中小学语文教师和幼儿园教师,应达到二级乙等及其以上水平;农村中小学其他学科教师普通话应达到三级甲等及其以上水平。尽管如此,仍有很多教师达不到相应等级,下面笔者以浏阳市、望城县、宁乡县、长沙县的情况为例作一简单分析。长沙市部分县市教师普通话测试基本情况统计表从四县的统计数据可以看出参测人数已分别超过教师总人数的… 相似文献
7.
近几年南方方言区师范院校的普通话水平测试出现了中文专业过二乙易,而过二甲难的现象.针对这问题本文通过分析方言区师范院校中文专业学生过二甲关困难的原因,结合测试知识和普通话教学经验,探讨了中文专业学生突破二甲关的策略. 相似文献
8.
陆文君 《中国科教创新导刊》2013,(32):59-60
新时期“机测”保证了测试的公平与公正,但也对普通话教学提出了更高的要求.学前教育专业学生应该能说一口标准的普通话,普通话应该达到国家二级甲等以上水平.本文从明确学习目标、实施模块教学、丰富教材内容、巧用信息技术、重视教学研究、发挥主体力量等六个方面提出了普通话教学的对策,以适应新背景下普通话教学的需要. 相似文献
9.
一、问题的提出幼师生是未来的幼儿教师,将从事的是以口耳相传为主要途径的学前教育工作,幼师生普通话语音质量将直接影响语言发展最佳期的学龄前儿童。国家教委明确规定北方方言区的师范生普通话水平应达到一级。我省大部分属北方方言区,可幼师生的语音水平远远达不到国家要求。如何经济高速地完成好语音教学任务,提高幼师生语音达标率,本文拟从幼教专业特殊要求出发,提出这一教学构想,以求教于专家同仁。二、幼师专业特殊性与语音学习重难点的分析幼师生未来的教育对象是学龄前3-6岁儿童,这一时期是人一生中获取语言信息的最佳期,也是语音… 相似文献
10.
农村中小学教师普通话水平低是一个不争的事实。1999年湖南省根据普通话水平测试的实际，将农村中小学教师的达标要求在城市教师的标准基础上分别下调一个等级。即：各级各类农村中小学语文教师和幼儿园教师，应达到二级乙等及其以上水平；农村中小学其他学科教师普通话应达到三级甲等及其以上水平。尽管如此，仍有很多教师达不到相应等级。下面笔者以浏阳市、望城县、宁乡县、长沙县的情况为例作一简单分析。 相似文献
11.
李娟 《无锡教育学院学报》1997,(4)
今天.普通话水平测试工作已经在国家普通话水平测试委员会的领导下.在全国师范院校普遍展开;教师持普通话等级证书上岗制度在无锡市也开始实行.普通话水平测试是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措,对师范院校的普通话教学具有重大的推动作用和指导作用.做为从事普通话教学的教育工作者应该充分认识普通话水平测试的重大意义和深远影响.搞好普通话水平测试和普通话教学.使测试和教学互相促进.在实践中达到完美的结合和统一.一、普通话水平测试给普通话教学增添了强大动力众所周知,掌握并使用一定水平的普通话是教师等专业人员必备的职业素质.然而这一职业素质的具体要求是什么、程度有多高,则需要有规定,有测试.1994年10月30日.国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合颁发了《关于开展普通话水平测试工作的决定》.明确提出在一定范围内对某些岗位的人员进行普通话水平测试.明确规定中小学教师、师范院校的教师和毕业生是现阶段的主要测试对象之一,他们应达到普通话的一级或二级水平,并规定从1995年起逐步实行持普通话等级证书上岗制度.这个决定对师范院校师生的影响是巨大的.对普通话教学的推动作用也是巨大的. 相似文献
12.
学前专业普通话教学任务就是在常规教学设置的前提下,全面渗透专业效能思想,提高表达专业性管理绩效。现代经济时代飞速发展,教育机构内部体制也随之深化改革,尤其针对学前教学专业学生来说,普通话表达能够达到国家二级甲等以上水平已经是必备的素质要求;同时,还要具备综合的语言运用跟讲解能力,这样才能确保对幼儿语言教学工作的承担力度。因此,本文具体结合学习目标明确效用原理实现模块化教学改革,全面丰富教学资料内容,强化信息技术的应用水准,保证主体力量在普通话教学策略应对的积极意义,进而适应新背景下普通话教学的具体需要。 相似文献
13.
祁淑兰 《泉州师范学院学报》1999,(5)
普通话是教师的职业语言,《普通话水平测试大纲》明确规定：方言区的教师、师范类毕业生的普通话口语水平必须达二级以上。这个要求对方言区的中师生来说相当困难,究其原因,除了因为方言与普通话有很大的不同造成障碍外,更重要的是几种消极的心理因素在作祟。1、无所谓心理。以期以来,中师生的口语训练目标不够明确、具体,教师不够重视,训练几乎没有压力。据了解,中师生过去没有或很少经历过口语训练,初考、中考也没有口语测试这一项目,进了师范也极少因口语水平过不了关而不能毕业。不少人认为能毕业就行,不就是当小学教师吗,… 相似文献
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16.
张一虹 《无锡教育学院学报》1998,(1)
“九五”期间国家语言文字工作计划指出:“推广普通话是新时期语言文字工作的首要任务,必须大力推行,积极普及,逐步提高普通话的应用水平。经过努力,使普通话成为学校的校园语言……” 上述文字迫使我们思考:方言区职业中专学校的普及普通话工作和普通话教学应如何科学、有效地进行?这也是一个亟须研究和解决的课题。 相似文献
17.
谢艳 《语文学刊:高等教育版》2013,(7):119-120
随着时代的发展,全民的知识水平上升到了一个全新的高度。在这种形势的引导下,普通话的重要性日益凸显出来。因为只有操一口相对流利甚至字正腔圆的普通话才能与他人毫无障碍地交流。且“学高为师,身正为范”,对于为人师表,肩负着教书育人,力求在将来为国家输送杰出人才的重要历史使命的师范生而言,普通话的重要性更加不言而喻。通常情况下,作为师范生,普通话水平以二级乙等为基本起步,如果选读的是语文专业,则要求更加严格一需达到二级甲等。普通话测试时师范生的必经考核,从中可看出其普通话水平和讲台之闻的距离,以便查缺补漏,除此,它也能对普通话教学白身带来诸多启示,本文以此为侧重点,以展开浅析探讨。 相似文献
18.
程华 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(4)
《普通话水平测试等级标准(试行)》是普通话水平测试大纲编写的依据,是对测试内容和评分形式的统领和概括,国家级测试员必须全面把握。根据测试工作的重点,我们又应该在全面把握三级六等的等级标准的前提下,确立对等级标准研究的重点。这就是要把二级乙等与三级甲等的特征界限作为研究的重点。 《普通话水平测试实施办法(试行)》(国语〔1994〕43号 附件一)指出:“测试工作的重点是工作和学习需要普通话水平一级或二级的人员。”按照规定,面广量大的中小学教师和师范院校的教师和毕业生是这一群体中的主体,是我们工作的主要对象。达到规定等级成为他们测试的追求目标。二级乙等与三级甲等的特征界限就成了主试和应试双方共同关注的焦点。而测试员在接受资格培训和评定中,追求的目标是一级标准,学习和研究的重点是一级乙等标准的特征。随着由受试到主试的角色的转换,为了适应实际需求,我们必须加强对二级乙等与三级甲等的特征界限的研究。下面就对这两个等级的特征界限作些比较和分析。 相似文献
19.
郭艳 《中国校外教育(理论)》2015,(6)
为了提高学生的普通话水平,加强学生的语言应用能力,通过分析方言区的语音学习难点与发音特征,结合十几年来的普通话培训经验,从教师角度提出了一些值得推广的经验和措施. 相似文献
20.
在方言分歧的社会里 ,儿童自幼的语言习得———母语教育 ,是方言 ;我们国家通用语言———普通话的教育 ,是在学校进行的。在学校实施普通话教学的过程中 ,教材是根本 ,教师是关键。因此 ,作为培养教师的各级师范院校 ,提高学生的普通话水平是一项重要任务。这要求教师在教学中、努力探索、勇于创新 ,探寻针对方言特点、并符合学生心理特点的教学方法。一、普通话教学中手势教学法的必要性方言区的人学习普通话 ,要注意两方面的问题 :一是发音问题 ,一是辨正问题。前一个问题指准确、熟练的发准普通话的声母、韵母、声调 ,尤其是方言没有而… 相似文献