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线上线下混合式教学模式是教育部确定的五类国家级一流本科课程类型之一。为解决“环境影响评价”课程传统线下教学中的难点问题,在课程教学中开展线上线下混合式教学改革与实践。构建了“课前预习+课中研习+课后复习”的线上线下混合式教学模式,包括课前知识传递、课中知识内化、课后知识提升三个环节。在教学实践中以问题为导向、以学生为中心,融合了课程思政、线上导学、翻转课堂、案例分析、小组辩论、模拟仿真、过程考核等多种教学方法,在教学内容、教学资源和教学方法方面形成了鲜明特色。学生成绩纵向比较结果表明,教学改革效果良好,为高校“线上线下混合式一流课程”建设提供参考。 相似文献
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BOPPPS是一种以学生为中心、以教师为主导的理念先进的、科学完善的教学模式。为解决“国际结算”教学中存在的“低头族”多、大四学生忙于就业等其他事务、课堂教学效果不佳等问题,尝试借助跨校修读平台,学校将“BOPPPS+线上线下”混合教学模式应用于课程教学。调查结果显示,混合教学模式比传统教学模式明显更受学生欢迎,增强了课程教学的灵活性、主动性和创新性,提高了课程教学的质量和效果。 相似文献
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白银 《辽宁科技学院学报》2023,(1):64-66
文章以辽宁科技学院“工程经济学”课程为例，阐述了工程经济学教学模式改革的意义，设计了“工程经济学”线上线下混合教学模式实施过程，包括课前准备、课堂实施及课程考核三个阶段。在线上线下混合教学模式中，师生以信息化平台为工具，创新了教与学的方法，突出线上课程教学的开放性和包容性，将课程思政和学生自主学习的理念贯穿于整个教学过程，培养了学生自主学习的习惯和能力。最后对工程经济学线上线下混合式教学实施优势进行总结，以期为其他课程的运行提供参考。 相似文献
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“互联网+教育”的提出与推进,加速了线上线下混合式教学的快速崛起。为克服传统课堂教学模式的弊端,本文提出利用互联网技术,基于联通主义理论建立以教师、学生、目标为要素的学习共同体,构建线上线下融合、校企合作、教学内容与项目任务相结合的教学模式。结合工程力学课程特点,基于理工智课平台整合教学资源,对多手段融合的创新教学模式实践开展应用研究。通过对学生综合考核成绩的分析,研究表明采用混合式教学取得了较为良好的教学效果,为混合式教学实践和推广提供了借鉴。 相似文献
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围绕一流本科课程建设要求,在材料科学基础课程中开展线上线下混合式教学模式构建与实施研究。以“两个混合”为理念,构建了“教师主导、学生主体”的混合式课程。对课程的前端设计、资源设计、教学组织实施、教学评价以及课程思政实施途径进行了研究和实践,提出了“以学生为中心”的“五位一体”混合式课程教学模式。 相似文献
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信息技术的发展带来教学模式的变革,基于信息技术的线上线下混合式教学模式能为学生营造积极的学习环境,有效提高教学效率。在“器械健身”课程教学实践中,教师可从课程的核心素养要求出发,合理利用线上、线下教学优点拓展课堂物理空间,构建“线上辅助+线下实践”的混合教学模式,公平公正进行教学评价,实现线上线下的互为补充,以此推进“器械健身”课程改革,实现教学效率的全面提升。 相似文献
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本文分析现阶段大学英语听说课程的教学情况,阐明基于“互联网+”背景的线上线下混合教学模式,从课程的基本情况、教学过程、教学评价、教学反思等几个主要方面探索大学英语听说课程的混合教学实践,以提高学生的英语听说能力,促进大学英语听说课程的信息化教学改革和发展。 相似文献
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教育学线上线下混合教学模式是基于信息时代发展教学方式的变革,是紧紧围绕以学生为中心理念突破传统理论课单一授课模式限制的实践,将教学顺应时代发展要求,在充分发挥教师的引导作用的基础上以学生的全面发展和个性发展为根本目标,运用互联网和移动设备拓展学生学习知识渠道,充分发挥学生主观能动性,实现教学的有效性。本文在基于教育学课程线上线下混合教学模式的内涵和开展的必要性基础上,从课程比重、教师教学、评价方法等几方面入手进一步探究新时代教育学课程线上线下混合教学模式改革路径。 相似文献
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教育部提出积极发展“互联网+教育”，探索“智能+教学”新形态，推动课堂教学革命，以打造线上线下混合“金课”，全面提高课程建设质量。针对财务会计学课程内容多课时少、学生自主学习能力弱、高阶认知能力和训练不足等问题，本研究搭建了“2+3+3”智慧教学模式，借助多渠道教学资源实现知识面拓宽，推动线上线下混合式课堂教学改革。 相似文献
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浙江财经大学“工程识图与辅助设计”为浙江省级线上线下混合式一流本科课程。分析“工程识图与辅助设计”课程的性质、特点以及在传统教学模式下课程教学存在的问题;对照“金课”的“两性一度”标准以及课程教学存在的问题,认为开展线上线下混合式教学改革是“工程识图与辅助设计”课程的建设路径;构建“三体系+三模式+三阶段+三形式”的教学组织形式,包括重组课程内容、运用多种驱动模式、重构课前课中课后教学流程以及形成线上线下混合式有机融合的教学形式,并从网络平台、课程资源与考核方式等方面开展课程建设。实践效果表明,采用线上线下混合式教学有效解决了传统课堂教学存在的问题,并能激发学生的学习兴趣,提升学生学习效果。 相似文献
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<正>“学前儿童语言教育”是培养学生专业核心能力的五大领域教学法课程之一,在分析课程特点和学生学习特点的基础上,提出线上线下混合式教学的必要性。本研究以“学前儿童语言教育”为例,基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学前教育教学法课程的探索和实践,遵循以学生为主体教学理念,通过课前导学、课中内化、课后拓展,形成完整的教学环节,在实践中从提升教学理念、重构教学内容、突破教学重难点、融入课程思政、改革评价方式等方面进行建构并实施线上线下混合式教学。 相似文献
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课程思政是将思政寓于课程之中,是立德树人的根本。文章在课程思政基础上,以单片机技术课程为例,基于“互联网+”线上线下混合教学,从教学设计架构、教学策略优化、育人教学实践以及教学成效阐述单片机技术课程思政要素的凝练与素材的实践运用。教学成效表明学生思维发展、能力培养和品格养成得到全面发展,课堂教学有效性得到全面提升。 相似文献
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线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。 相似文献
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线上线下“混合式”教学模式是信息时代背景下的产物,它有助于优化课程结构、开阔学生的视野。本文以中职学校物联网专业课程教学为例,探讨线上线下“混合式”教学模式的优势,在明确其优势和价值的基础上,从线上助学和线下导学两个主要角度,以布置预习作业、开启实时交流、展开模拟训练、整合课程资源、创建评价模式、组织小组讨论以及创建项目方案等为途径,简析应用线上线下“混合式”教学模式的策略,为学生创造资源丰富、流程优化的学习环境,以此培养其自学意识和综合能力。 相似文献
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随着信息技术的发展,线上线下混合教学模式已经成为教学常态,它将优质的线上课程资源与线下课程资源有机结合,丰富了教学内容,优化了教学设计,推动了数学教学模式的创新。小学数学教师要积极提升教学水平,深入挖掘线上线下混合模式的特点,激发小学生的学习兴趣,开阔小学生的视野,实现数学知识的重构。本文首先谈谈当前小学数学采取线上线下混合教学模式的必要性,再阐述这种混合教学模式在教学中的应用策略。 相似文献