共查询到20条相似文献，搜索用时 109 毫秒
1.
刘文娟 《试题与研究：高中理科综合》2021,(30)
本文从思维图示的学生调查、教学中应用的意义分析基础上,阐述思维图示的应用原则,归纳应用课例类型,构建思维图示教学模式,设计思维图示方法而开展初中科学教学,从而为提升学生的逻辑思维能力,丰富科学教师的教学手段提供借鉴。 相似文献
2.
3.
我们经常听到学生反映:“听课时都懂,考试时,不会做。”这种“听课易懂做题难”的现象确实是当前教学中存在的普遍问题,它直接影响着化学教学质量的提高。我想从“教”和“学”两方面探讨这个问题形成的本质原因。一、从“教”的方面分析学生听课易懂,主要是由于教师下了功夫,把课讲的深入浅出,通俗易懂。教师重视基本概念和规律的教学,想方设法要把基本知识教好。教师明白,如果学生掌握不好基础知识,就谈不上运用知识去解题。但是学生听懂了课,不一定会做题,这两者既有区别又有联系。1、从认识论看,听课与做题是学生认识事物的两个过程。听… 相似文献
4.
5.
图示是化学学科提供信息的重要载体、难点突破的重要途径、知识梳理的重要形式.以"从铝土矿到铝合金"为例,以问题带动教学进程,促进学生的知识建构;探讨了图示教学法在新授课、单元复习课及高考总复习课三个阶段课堂教学中的应用. 相似文献
6.
7.
8.
听课,特别是听阅读课,是我的“家常便饭”,也是笔者深入教学实践、汲取教育营养、发现教育现象,进而探索教育规律的“必修课”。在我看来,听课是学习,听课是借鉴,听课是欣赏,听课也是一种精神享受。一、听课之时的感受近两年来,听了一些“观摩课”和“比赛课”,感受颇深。有的课令我兴奋,有的课给我启示,也有的课让我忧心忡忡……一位特级教师导读《有一个小山村》一课,其法之巧,令人叹服。教师先让学生通读三遍课文,并要求学生在自读过程中圈出生字、新词。而当有的学生找出新词提问时,教师却劝他先读书,联系上下文解读关键词语的意思。解… 相似文献
9.
王静 《中国教育技术装备》2009,(22):61-61
数学教师应特别注重数学学科的科学性与艺术性,利用其本身独有的魅力,感染、吸引学生,提高课堂教学效果,从而提高教学质量. 1 导课的艺术 导课要有针对性,才能满足学生听课的需要;导课要有新颖性,才能激发学生的学习兴趣;导课要有启发性,才能引导学生尽快进入听课的角色. 相似文献
10.
11.
国内外相关文献研究发现,缺少背景知识是影响学生学术讲座听力的重要因素之一,但由于大学英语课程设置的限制,学生在课内提高学术讲座听力能力难以真正实现。实验结果表明,以电子学档为依托,基于图示理论的学术讲座听力训练模式,可以弥补因课程设置造成的课堂上学术听力训练不足的缺陷,帮助学生养成听学术讲座前积极搜索信息建立相关知识图式的习惯,提高学术讲座听力的有效性。 相似文献
12.
肖瑞珠 《河北广播电视大学学报》2012,(6):69-71
图式理论包括语言图式、内容图式、形式图式,英语听力教学一直是在英语教学中占有重要地位。但听力一直是学生听、说、读、写四项技能中最薄弱的环节。以图式理论为依据,语言图式、内容图式、形式图式对英语听力理解具有重要作用。在英语听力教学中,教师要使学生强化语言图式、激活内容图式、构建新图式,从而提高学生的英语听力理解水平。 相似文献
13.
图式理论在英语听力教学中起着很大的作用,但是很多学者仅仅从图式理论对英语听力教学的作用做了介绍,至于如何利用图示理论构建英语听力图式,很多学者并没有做具体说明,而构建听力图式才是解决听力问题的关键.构建听力图式应该从构建单词听力图式、句子听力图式和语篇听力图式这三方面循序渐进地进行. 相似文献
14.
图式理论与大学英语听力教学 总被引：1，自引：0，他引：1
随着大学英语教学改革的深入,听力理解逐渐成为师生关注的焦点,如何运用相关理论成果来优化大学英语听力教学模式,提高教学效果,变的尤为迫切.本文从认知心理学的角度,探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用,分析了语言图式、形式图武和内容图式在听力教学中的重要作用.并指出加强各种图式的建构可有效提高学生的听力理解水平. 相似文献
15.
张君 《黄山高等专科学校学报》2013,(2):137-140
内容图式和语言图式是完成话语理解最基本的两种图式,但是它们对理解过程的作用却不相同。实验证明,在大学英语分级教学中,对语言水平较强的大学英语A级学生而言。他们已经具备一定的相关语言图式来完成对话语材料本身的解析,所以内容图式的激活更有助于其对听力材料的理解：而对于语言水平相对略弱的B级学生而言,语言图式的率先激活可以使他们能够从话语材料本身获取基本信息点．来完成对内容图式框架的搭建或填补空档,从而更有助于对听力材料的理解。因此。在大学英语分级教学中。应根据学生语言水平的不同来进行不同类别的图式激活。 相似文献
16.
鲁蕾 《昆明师范高等专科学校学报》2007,29(1):109-111
听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。影响听力理解的图式包括语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。图式既可以促进学生理解能力，在听力推理中起补充作用，但有时也会阻碍语用推理的进程，并随语境的变化而影响语用推理的结果。教师除了要帮助学生扫除听音过程的障碍以外，还要帮助学生建立上述图式。 相似文献
17.
户晓娟 《山东商业职业技术学院学报》2014,(4):62-64
图式理论的提出为大学英语听力练习教学又提供了一个全新的视角,建立在图式理论基础之上的大学英语听力教学不仅比以往传统的英语听力教学更加具有趣味性,还能在教学过程中逐渐增强学生对于英语听力的主动学习能力和积极性,促使学生更加自觉地投入到英语的听力练习中去,同时,图式理论的提出还丰富了大学英语听力教学中的教学方法,有利于克服在听力练习教学过程中出现的一些教学障碍,有效地提高了大学英语听力教学的水平和教学效果。本文针对图式理论在大学英语听力教学模式中所起到的影响进行简要分析,探讨其给大学英语教学中带来的优势影响。 相似文献
18.
赵晓英 《四川教育学院学报》2013,29(9):102-105
依据图式理论,“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程,是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英语听力教学,不简单是放音一听音一对答案,学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考,在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上．达到良好的听力理解效果。 相似文献
19.
20.
刘旺余 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2014,(1):143-145
听力理解的过程实质就是听者把新信息与大脑中存储的图式相互作用和匹配的过程。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在酒店专业公共英语听力教学中的运用,旨在帮助学生更多的建立与岗位场景和工作任务有关的图式,从而提高他们听力水平。 相似文献