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1.
孔柏 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(6):81-83
体育学习情绪障碍是指学生在体育学习过程中,影响个体正常学习行为和体育活动效能的消极情绪状况,这在体育教学中颇为常见.能否预防和矫治情绪障碍,关系到学生能否顺利完成体育学习任务、促进身心健康、发展个性的问题.体育学习的反应十分复杂,有积极的情绪和消极的情绪之分.积极的体育学习情绪能使学生增添积极向上的力量,促使学生精力集中,求知欲强.从而提高其体育学习的效率.而消极的情绪缺乏体育学习热情、体育学习情绪冷淡等等,这些是体育学习情绪的两极表现. 相似文献
2.
姚超英 《中国教育技术装备》2010,(29)
写作是心理认知活动,它必然涉及情感.积极的情感促进语言学习,消极的情感阻碍语言学习.传统的英语写作教学忽视情感问题,导致学生写作中的心理障碍.从论述情感与语言学习的关系入手,分析传统英语写作教学中消极情感的产生及其危害,揭示过程写作法教学对积极情感因素培养的过程,旨在鼓励教师运用有效教学途径激发学生积极的学习情感,克服英语写作中的心理障碍. 相似文献
3.
4.
罗爱梅 《湖北广播电视大学学报》2012,32(12):40-41
高职学生主要存在33种学业情绪,其中消极学业情绪超过积极学业情绪。这些学业情绪受到教师、学生自身、教学内容、教学环境等因素的影响。在课堂中,高职教育者可以通过精心设计活动、优化课堂氛围、注重过程评价等方法来调动学生的积极学业情绪,从而对学生学习效率和学习能力等产生积极作用。 相似文献
5.
情绪是一种心理现象,是客观存在的,是课堂教学中不可忽视的一个有机组成部分.学生积极健康的情绪在课堂教学中起着至关重要的作用,反之导致课堂教学的失败,或者是效果甚微.从实际效果来分析,情绪有两种作用,一种是积极向上的,一种是非常消极的.前者能够催人奋进,使人向上,是一种对于学生非常有利的情绪;而后者是一种不好的情感,对于学生会产生不利的负面影响,严重影响学生的学习积极性和学习效果.积极的情绪如快乐、满意、兴奋等,会增强人的活动力,能使人积极地行动,对学习产生浓厚的兴趣.消极的情绪如不满、厌恶、恐惧等,会降低人的活动力,对学习产生厌恶感.在教学实践中,成功的教学正是因为一些积极的情绪,有力地推动着全班学生积极的思考,踊跃的发言,主动的探求,跃跃欲试,充满信心地投入到学习中去,这样必然会取得较好的教学效果. 相似文献
6.
陈亦文 《教学管理与教育研究》2021,6(17):59-60
研究基于开阔—创造理论,从积极心理学视角出发,考查198名初二学生的正性情绪、负性情绪和英语学业水平之间的关系.结果表明,学生的消极高唤醒和消极低唤醒均能显著预测学生的英语学业成绩.积极低唤醒情绪在消极高唤醒和英语学业成绩过程中起调节作用,且在消极低唤醒和英语学业成绩中也起调节作用. 相似文献
7.
李国金 《当代教育理论与实践》2012,(4):129-130
大学生在学习英语时有着各种各样不同的情绪体验。大学英语教师不仅扮演着沟通英语与汉语语言知识和技能的角色,而且应运用情绪智力帮助学生克服消极的情绪,引导学生产生积极的情绪体验,营造轻松愉悦的课堂气氛,达到理想的教学效果。本文重点通过调查了解情商高的大学英语教师有哪些积极的教学行为,从而帮助老师们意识到这些行为,在以后的教学中加以练习,这样就可以提高自己的情绪智力,提高课堂教学效果。 相似文献
8.
学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中,积极学业情绪对学习动机的激发、学习策略的实验、考试情绪的调节和学业成绩具有重要影响。为了解小学生学业情绪现状,采用王妍编制的《小学生学业情绪问卷》对苏州工业园区的部分小学生进行了调查研究,随机抽取某实验小学的二到六年级学生共251名,对其中的218份有效问卷进行统计分析。结果发现:在小学生中积极与消极情绪并存,积极高唤醒和消极低唤醒情绪得分均较高;小学高年级学生在积极高唤醒学业情绪的体验上显著高于二年级和四年级的学生;三年级学生在消极学业情绪的体验上显著高于其他年级,四年级学生在消极低唤醒学业情绪的体验上显著低于二、三、六年级的学生。 相似文献
9.
10.
本研究探讨学业情绪、学习压力对高中生学业成绩关系的影响,为提高高中生的学习成绩提供理论依据,采用学业情绪问卷、心理健康问卷中的学习压力分问卷对750名高中生进行调查.结果发现:高中生学业情绪存在年级与性别差异;学习压力与学业情绪中的积极高唤醒、消极高唤醒、学习成绩呈显著负相关,与积极低唤醒、消极低唤醒呈显著正相关;学业成绩与学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关,与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著负相关.积极高唤醒 ×学习压力交互项、消极高唤醒×学习压力交互项均对学习成绩有预测作用.学习压力对学业情绪与学业成绩的关系具有一定的调节效应. 相似文献
11.
徐建方 《中国科教创新导刊》2010,(22):138-138
本文首先论述了消极修辞在语文课标中的体现,强调重视消极修辞在语言运用中的必要性;接着从教师的教学现状来看忽视消极修辞对学生的严重影响;最后强调消极修辞对学生语言学习具有的积极作用。 相似文献
12.
日前 ,笔者学习了上海师范大学吴忠豪教授的论文——《促进消极语言向积极语言的转化》(全文详见《小学语文教学》2 0 0 2年第 5期 ) ,很受启发。文中指出 :“只能理解不会运用的语言称为消极语言 ,既能理解又能运用的语汇称为积极语言。”而促进消极语言向积极语言转化的主要途径是尝试运用 ,这无疑遵循了学生学习语言的基本规律 ,值得我们在教学中认真研究。笔者在教学中一直重视让学生复述课文 ,我觉得学生复述课文实际上就是在尝试运用语言 ,通过持之以恒的训练 ,学生的表达能力得到了有效的提高。笔者以为复述主要有以下三点好处 :其一… 相似文献
13.
景晨 《中国石油大学胜利学院学报》2005,19(4):59-60
情感因素是第二语言习得中的重要因素,它包括动机、态度、自信心和焦虑程度等.积极、自信的心理状态有助于语言习得;反之,消极、焦虑的情绪会阻碍语言习得.鉴于此,第二语言的教学应从激发学习动机入手,采取激励策略强化学习动机,通过宽松的课堂环境、小组活动等降低学习焦虑,提高学习效率. 相似文献
14.
积极的情感对学生智力及学习活动有增力的功能,消极的情感则反之.因此,在课堂教学中教师如何调动学生积极的学习情绪,加大教学中的师生情感互动,是课堂教学质量提高的有效途径,政治课尤其如此.怎样才能使学生对政治课产生兴趣,使政治课鲜活、生动起来,从而达到良好教学效果. 相似文献
15.
16.
《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(6)
1.把学生的生活经验、体悟与语文教学中的重难点结合起来,促进学生的“消极语言”向“积极语言”转化。只能理解不会运用的语言称为“消极语言”,既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。在学生的语文学习过程中,有相当一部分语言停留在“消极语言”的层面,如学生整个小学阶段学了许多词语,但写起文章来却用不上几个就是这个原因。开发语文生活化课程资源的意义就在于它在学生的“消极语言”与生活经验之间建立起一个链接,给学生创造“尝试运用”的机会,让学生通过感悟、练习,最终达到能独立运用。2.把各种活动作为展示学生语文能力的平台… 相似文献
17.
在二语课堂学习中,学生普遍存在着情绪问题,积极的情绪能够促进学习,而消极的情绪往往对学习形成阻碍。可见,课堂中的情绪管理对于学习目标的顺利达成起到了关键作用。以人本主义心理学为基础发展起来的人本主义思想,在教育观、学习观等方面有着独到的见解,它以“学生为中心”的教学理念更是得到广泛的认同和运用。在人本主义思想的关照下,积极对课堂情绪进行管理,帮助学生建立并发展积极人格,可以有效提升课堂学习的效果。 相似文献
18.
高美云 《雁北师范学院学报》1997,(1)
教师首先是通过有声的言语行为对学生施加影响的.那标准的语言、圆润的语音、抑扬顿挫的声调,无疑能够调节课堂的气氛,调动学生的积极情绪,从而圆满完成教学任务.仅靠语言行为来影响学生还不够,美国一位心理学家通过试验得出这样一个结论:语言行为只占学生获得的信息总量的38%,非语言行为则占62%.这说明非语言行为对学生的影响是一个不可忽视的重要的因素.下面就教师的情绪、动作、行为对学生的影响加以探讨.1.教师的情绪对学生的影响情绪是伴随着认识活动和意志行为而出现的主观体验,是人们对主客观事物的一种态度.积极的情绪使人精神振奋,活动能力增强,产生愉快喜悦的心情,驱使人们积极地进行思维和行动.相反,消极的情绪在一定时间内会使人萎靡不振,忧虑气馁,产生 相似文献
19.
情绪追求:教学中值得重视的动机问题 总被引：7，自引：0，他引：7
:情绪追求是当前教学理论和实践领域中值得重视的一个动机问题。教学的可接受性、学习动机的内化、学生的意志努力、行为的内在调节等方面 ,情绪追求对学生的学习动机和学习行为的制约性影响 ,表现在教学中我们应有效利用情绪追求的积极作用 ,并同时消除其消极作用 相似文献
20.
目前,课堂上有这样一种现象:少数几个学生与教师积极互动,其他学生则表现出消极低迷的学习情绪。学生消极学习情绪的产生,可能是不当的教学设计与组织方式所致。因而,教师要提高学生学习参与度,让每个学生在课堂上都快乐学习、收获成功,使教学过程体现公平性原则。下面,我以高中生命科学学科《光合作用的过程》一课的部分教学设计改进为例来进行阐释。一、初次教学的学生参与度及效果反馈本课的设计思路为寻找线索→理解过程→发现 相似文献