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阅读是教师、学生、文本之间对话的过程,教师要引导学生在阅读中读出作者的思想情感、读出文本的丰富内涵、读出创造性的感受,从而充分地体验阅读的乐趣。 相似文献
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教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢？ 相似文献
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吴振华 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(1):39-39
新课程大力提倡主观式阅读,主张阅读要读,要学生直面作品,用自己的眼睛去触及,用自己的心灵去抚摩作品。阅读教学的理想状态是让学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师,向教师求教。而不是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲解给学生听。因此学生与文本的直接对话是阅凄过程中不可缺少的组成部分。教师要引领学生充分阅读文本,读出自己,读出问题,读出富有个性的新颖见解。 相似文献
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阅读教学的过程是教师借助自身阅读经验引领学生阅读实践的过程.教师首先要凭借自身的阅读经验“浸入”文本,借助文本细读发现、挖掘课文独特的教学价值.教师走进文本的深度在某种程度上决定了教学内容的深度,决定了学生解读文本的深度.教什么决定怎么教,“教什么”取决于教师能够在文本中“读出什么”,因而教师细读文本是语文课堂教学改进的重要基础.下面以《项链》为例具体说明. 相似文献
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范素英 《中国教育发展研究杂志》2010,7(6):51-52
创造性阅读是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。进行创造性阅读首先要超越文本,即在鉴赏阅读中超越文本,在动态阅读中超越文本,在批判阅读中超越文本,在发展阅读中超越文本。其次要在语文阅读教学中培养学生的创造性思维品质,即指导学生勤于思考、勇于质疑,指导学生学会发散思维,训练学生联想和想象,训练学生的逆向思维,鼓励学生积极参与争鸣。 相似文献
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教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢? 相似文献
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卢萍 《教学月刊(小学版)》2010,(3)
阅读教学过程,是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验, 相似文献
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所谓的个性化阅读，就是指学生通过阅读文本，对文本进行了了解、理解性的解读后，把文本的内容内化，从文章中读出自己，并通过不同的形式表现自己对文本的理解，从而凸现自己的个性和创造性的一个过程。在这个过程中，学生能调动自己的知识储备和方法的积累，对文本进行解读、研读，最后进行创造性的阅读，这就是一个个性阅读的全过程。 相似文献
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沈俊 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):113-114
我们在进行数学阅读时,大多是照本宣科,简单地对教材内容的文本进行复制或转载,抑或是在转载过程中变换形式而已.笔者尝试从数学阅读要从数学学习本质的视角出发,强调进行数学阅读时,要注重三点：一是数学阅读要读出数学方法;二是数学阅读要读出学习主题;三是数学阅读要读出数学文化.以期培养学生良好的数学阅读习惯,提升学生终身学习的能力. 相似文献
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五柳先生读书方式是不求甚解．他是追求精神的满足和情操的陶冶．初中语文教学却不能只让学生领会．应该让学生透过语言文字读出文本的思想感情．读出语言文字的感染力．所以．高效阅读课堂要倡导咬文嚼字式阅读．教师要引导学生品读文章中关键的句段．培养学生阅读的技巧和能力．训练学生语感。为此．教师在阅读教学时要注重引导学生对关键句段品读把握。一、抓住文中关键句段。把握文章层次 相似文献
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“文本细读法”的重点在于体会出语言学习的要点部分,并且能够阅读出所要求的语文训练点,包括字词句段的学习、阅读的策略和表达方式的体会等。教师在教学过程中,通过细读,以文本为中心,重视语境对语义分析的影响,强调文本的内部组织结构,读出准确、合宜的教学内容,合理确定教学重点和关键点,带领学生融入文本当中。 相似文献
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引导学生进行个性化阅读是小学语文教学的重要途径.学生在个性化阅读中,能读出对文本的独特理解.能在读的过程中发展思维.但是,让学生进行个性化阅读并不是"放羊式"地让学生读,在这个过程中,教师的"导"非常重要.只有教师正确地"导",学生的个性化阅读才会有目的,才会有方向. 相似文献
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阅读是语文教学中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。低年级的阅读更是为以后的阅读道路打下了基础。低年级学生活泼好动、注意力容易分散,为了保证阅读质量,应该避免乏味的读,过多的讲解。在教学过程中应该变换"读"的形式,利用多种教学方法激发学生的阅读兴趣,从而使学生的阅读能力得到提高。一、图文结合,读出效果《新课标》指出:"低年级学生要借助读物中的图画阅 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在英语阅读教学中,教师是架在学生与阅读文本之间的桥梁,所起的作用是指导和引领学生更好地、更有效地阅读。教师要想架构 相似文献
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新课标中指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,……要珍视学生的感觉、体验和理解。作为闼读的主体,学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异,所以阅读一定要读出个性,读出“自我”。在阅读教学中,要培养学生的个性化阅读,就要激情导趣,促进学生感受体验,积极调动,激活学生的相似积累,同时拓展学生的思维,搭建探究的平台,使学生成为思想的主人,使其个性得以弘扬,语文素养得以提高。 相似文献
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从阅读经验的角度看,面对同一文本,一个只有一般阅读能力的人和一个有丰富阅读积累的人,由于他们"期待视野"的不同,阅读结果会有很大不同。如:一个孩子看了《伊索寓言》,只觉得很有意思而已,而文学泰斗钱钟书先生却能读出"另一种人生意义"(引自《写在人生边上》)。新的高中语文课程标准明确规定:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。""阅读教学是学生、 相似文献