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面对班级间明显存在的各方面差异,以及班级内学生之间的两级分化,怎样将差异变成资源,促进整体的共同提高?怎样将同质的班级变得有层次、有深度?怎样能挖掘出个体的内在潜能,增强学习的自主性和独立性?这真是一个挑战。差异教学理论的研究表明:"差异"既可以成为被消灭、被根除、被压制的对象,也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的"差异",关乎教育的价值选择。 相似文献
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范丹红 《湖北广播电视大学学报》2007,27(1):50-51
学生个体间的差异是客观存在的,且表现形式不一,教师如何正确对待学生个体间的差异,关系到探究教学深入实施,关系到学生的健康发展.了解差异,尊重差异,利用差异资源实施探究教学,促进教学目标的达成. 相似文献
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论学生差异资源的教育学价值 总被引：3，自引：0，他引：3
个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉,是人类社会文明不断进步的推动力。差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件,没有差异课堂生态也就失去了存在的基础。尊重差异,把学生带来的东西作为一种学习环境的资源,其教育学价值就是促进主体间互动、激励、协作和共生共长,追求高水平、高质量,促进每个人最大限度的发展;教师是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。 相似文献
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张锡辉 《中国科教创新导刊》2008,(3):36-37
差异发展教学是指在课堂教学活动中,从尊重学生的个体差异出发,开展差异性教学活动,以促进每个学生主体性的个性发展。它强调“从差异出发”、“为了差异发展”而“实施有差异的教学”。 相似文献
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数学教师在教学中,应依据学生差异,合理整合教材,激发学生学习兴趣,注重教材内涵在学生学习上的“动态生成”作用,尊重每个不同的个体,灵活运用、实施有效分层教学,为不同的学生提供不同的发展空间。 相似文献
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一、“P M P”评价充分体现了“以人为本”尊重主体的价值观念。“PMP”评价首先强调尊重学生主体参与评价过程的价值性,倡导全体参与和全程参与。关注个体的处境和需要,尊重个体性差异,注重对个体发展中独特的认可和积极评价。如有的学生虽然总体发展水平一般或较差,但其个性特长发展突出,同样可得到积极评价的情感体验。而促进个体认识自我、悦纳自我、充满自信、挖掘潜能、发展特长,最大限度地实现自身价值;其次,是尊重学生评价的自主性,改变传统评价中,评价者(教师)似“检查官”,学生是检查对象的这种检查与被检查的关系。师生在评价… 相似文献
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“探究-建构”型课堂教学认为,学生是有思想感情、有独立人格、有主观能动性的个体,能不断地获得发展、取得进步;教师要用发展的眼光,尊重学生的个性差异,从学生的实际需要出发,引导学生进行知识探究,完成对知识意义的建构。“探究一建构”型课堂教学既是学生把外部知识信息主动纳入自己原先知识结构的过程,也是学生积极情感的体验过程和个性的发展过程,更是学生潜能发挥、价值挖掘、人格发展的过程。 相似文献
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论学生差异资源的教育学价值 总被引：7，自引：0，他引：7
个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。差异是教育教学生态系统发生发展的基本条件，没有差异课堂生态也就失去存在的基础。尊重差异，把学生带来的东西作为一种学习环境的资源，其教育学价值就是促进主体间互动、激励、协作和共生共长，追求高水平高质量，促进每个人最大限度的发展；教师是学生差异资源的促进者、开发者和组织者。 相似文献
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每个学生都是独特的个体,学生与学生之间是有差异的。教育的作用不是消除差异,而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生．实施有差异的教育,促进有差异的发展。每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同． 相似文献
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教育要实现“以学生为本,以学生的发展为本”,就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态,采取针对性的教学方略,尊重差异,研究差异,缩小差异和发展差异;在学科教学的实践中努力探索差异教育方略的各种途径,实践全面发展学生的教育理想,有效地提高学生学科学习水平。 相似文献
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差点教育是教育部国培专家、东北师范大学特聘教授、吉林省第二实验学校黄宝国副校长,总结自己多年的教育教学经验,借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点,进行系统分析的基础上所提出的教育理念。强调教育者通过关注学生个体纵向发展,促进学生自我激励、自我反思,最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重学生差异,研究学生“差点”,共享学生差异,缩小学生差距,创造适合学生身心发展的教育方式,让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。 相似文献
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人在发展过程中,差异性是客观存在的。那么反映在学校中,学生在知识、兴趣、思维、能力、爱好、情感等个性品质上也存在差异。这些差异使每一个学生都具有区别于其他学生的个性品质和特征,都具有唯一性和不可替代性。因此,在教学中,教师必须重视学生存在的个性差异,树立尊重学生个性差异的基本理念,根据学生存在的个性差异,实施分层教学。本文从三个方面,论述了高职英语教学中学会尊重学生个性差异的重要性,即:尊重学生的认知差异、尊重学生的情感差异、尊重学生的思维差异。从而得出结论,尊重学生的个性差异,可以实现课堂教学的个性化,促进学生独特特性的形成与发展;尊重学生的个性差异,能最有效地开发学生的潜能,发展学生的健康个性,形成良好的个性品质、人格特点。因此,英语分层教学在高职教学中显得由为重要。 相似文献
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新的课程改革,特别强调教师教学行为的转变,这种转变主要表现在:一是构建新型的师生关系;二是以帮助、引导学生主动、探究、合作学习作为教学的主要方式;三是善待自我,反馈教学行为;四是交流合作,共同促进学生的健康成长。构建新型的师生关系,尊重和理解学生的个性差异,营造学生轻松愉快的学习氛围,此乃这次课改强调教师教学行为转变的一个“亮点”。只要承认每个学生都是独特的,并由此而关注学生个体之间的差异,那么我们每位教师在学生的发展过程中,视角就会发生位移,尊重和赞赏每一位学生,让学生感到自己存在的价值,从而形成教与学的双向… 相似文献
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本文针对新课程改革精神 ,提出面对有差异的学生个体如何引导其有效发展的操作策略 ,主要观点来源于“差异教学”课题研究成果。包括弹性暗分 ,动态调整 ;注意层级 ,张扬个性 ;分类推进 ,影响互动 ;多层评价 ,区别对待等。 相似文献
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“差点教育”的核心理念是尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别。面对有差异的学生、实施有差异的教育、挖掘学生自身的个性潜能,让学生在自我激励中纵向发展,让每一名学生都成为最好的自己。 相似文献