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在学术本位让渡于学生主体发展的当代大学实践中,“发展自由”进入话语中心。在理论意义上,大学“发展自由”意味着尊重个体价值、通过环境学习、机会成就自我建构、进化性道德与制度规范;在实践意义上,则表现为精神自主、行动自律、学问自理。而学生作为自我探险者、教师作为课程开发者和学习场域作为课程等则构成大学“发展自由”的旨趣。 相似文献
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周旭初 《中小学信息技术教育》2009,(3)
新课程改革的目标是“为了促进每一位学生的发展”,这为从“选拔性评价”向。“发展性评价”的转变提供了现实基础。学生发展性评价关注学生个体的处境和需要,尊重和体现学生的差异,跟踪、记录、分析、总结和预测学生学习的过程和个人发展的轨迹,发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,激发学生的主体精神,以促使每个学生最大可能地实现其自身价值,并为学生的终身发展服务。 相似文献
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正"主体意识"指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。因此,在美术教学中,教师可想方设法培养学生的主体意识,让学生积极参与到教学当中,成为学习的主人;使学生由被动接受教育转变为主动参与活动的个体,让他们以积极的态度认识自我的存在并接受和尊重自己,对自己的能力和潜力充满信心。这样不仅能发散学生的思维,培养学生的创新意识与能 相似文献
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基础教育课程改革注重对学生进行多主体评价,强调教师、学生本人、同学、家长等积极参与到学生学习的评价过程中,将评价变为多主体共同参与的活动。这种评价活动便于教师、学生、家长之间进行多向交流和多维评价,从不同角度为学生提供有关自己学习发展的信息和策略,有助于学生客观地认识自我,不断反思改进,全面主动地发展。一、在尊重与关爱中进行教师评价学生是富有生命的个体,他们带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与学习,呈现出极大的个体性、差异性和丰富性。面对学生的不同感悟、不同理解,教师在评价时要充分尊重学生的人格,善意地指… 相似文献
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秦青娥 《山西教育(综合版)》2001,(14)
素质教育培养的是“合格 特长”的学生。要有特长 ,就必须发挥学生的主体能动性 ,使学生在教学过程中 ,充分展现自我、完善自我、创造自我 ,并通过多参与、多表现 ,在参与中求得发展 ,在表现中求得创新。学生的主体参与意识的形成 ,取决于教师的引导和培养。对于语文学科而言 ,内容纷繁复杂 ,包罗万象 ,如引导得法 ,学生则会兴趣盎然 ;如引导不好 ,教学会成为一盘散沙 ,一发而不可收。因此 ,教师的正确引导对于促进学生主体参与意识的形成起着举足轻重的作用 ,而教师的引导又受着教学目标的制约。所以只有目标明确 ,才能使师生向着既定目标… 相似文献
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祝娅 《湖南科技学院学报》2006,27(5):293-295
自我接受评价是一种从学生主体出发,尊重并鼓励学生积极的自我意识,促进学生主体性发展的评价.通过实验与统计分析在大学体育课中实施自我接受评价有利于提高体育教学质量,促进学生身心健康发展有着积极的作用. 相似文献
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培养学生参与意识,促进学生主动学习 总被引：1，自引：0，他引：1
现代教育的基本特征是强调个体的全面发展或者说个性发展。素质教育的实质就是对学生实施主体性教育。在课堂教学中要切实落实素质教育,教师在教育观念上应该树立正确的“学生观”。充分尊重学生的个体和个体发展的需要,强化学生是学习的主体。学习是学生个体发展的需要,引导学生主动参与学习的全过程,促进他们知识能力在参与的过程中得到全面提高。一、强化学生主体意识,激发学生学习兴趣。主体意识是主体作用于客体的活动中表现出的主观能动性。培养学生的主体意识,才能使他们成为教学活动的主体,实现他们的社会化和个性化。才能真… 相似文献
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评价是教学过程中的重要组成部分,积极有效的评价能使学生充分参与学习,认识自我,使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性和特长都能得到有效的张扬．高中数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程．评价在教学过程中具有重要的价值,对教学实践有强烈的导向作用．要追求评价主体多元化,评价内容科学化,教师不但要关注学生的学习成绩,而且更要关注学生的创新精神和实践能力,使评价真正达到促进学生全面发展的目的．因此,加强高中数学学习的评价,对学校教育教学质量的提高起着举足轻重的作用． 相似文献
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学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。“主体参与”的课堂教学就是通过诱发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,展示学生的主体人格,体现学生的主体价值,让学生在参与中学会学习,学会创新,学会合作。一、创设“主体参与”的教学情境主体参与是全方位的参与,既是学生全员参与,又是学生自始至终的参加,不仅从行为上参与,更是情感、心理、思维的参与。主体参与情境的创设是完成教学目标的重要环节,课堂教学中“主体参与”情境的设置既能为课堂教学提供民主和谐的气氛,又能对学生的认识心理和参与欲望起到积极的… 相似文献
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自我价值感是作为主体的自我对作为客体的自我进行评价之后，产生的一种肯定自我的正向情感体验。自我价值感本质上是一种高级而稳定的情感，是个体肯定自我价值后所产生的情感体验，而这种情感的产生不可能是“空穴来风”，它是以个体的自我认知、自我评价为基础的，而且只有肯定的自我评价才能产生积极的情感体验。持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向。 相似文献
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一、道德自律精神培养的必要性道德自律是相对于道德他律而言的。自律尊重人的价值,强调自主、自治和自我教育,重视发挥人的主体意识、智慧、潜能及创造力。自律道德的根本功能是内在制裁,它要求主体自我约束、自我选择、自我规划、自我评价;并要求建立良好的内心法庭,对自己的言行进行自我裁决。所以自律尊重个体的人的生存状态和发展需要,重视发挥人主体意识、智慧和创造力,张扬了人的主体价值存在。马克思认为:“道德的基础是人类精神的自律。”康德认为:真正品德的产生,是来自人们意志的自愿,不受外界的约束,可以自主规范来约束自己,故… 相似文献
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学生是学习和发展的主体,应当尊重学生差异,让学生自主学习、主动参与,谋求全面发展。在弘扬个体性的今天,教师在教学中应正视并善待学生个体的客观差异,积极引导,促进学生全面发展。 相似文献
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新的体育课程标准坚持“健康第一,以学生为主体,以人为本”的指导思想。实施素质教育,应充分尊重学生的个性发展和不同学习需要,体现学生的主体作用,注重学生的可持续发展。在体育教学中,让学生积极锻炼、主动参与,产生积极情感体验,“以生为本”,是实践课堂教学改革、转变教学理念的新方向。 相似文献
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张小霞 《南宁师范高等专科学校学报》2005,22(3):91-92
班级管理的好坏直接影响着学生的成长发展新形势下，班主任应转变班级管理理念，树立“以人为本”的观念，在班级管理中充分尊重学生，突出学生的主体地位，一切以学生的发展为本，即班主任应树立以下几种管理理念：一、尊重学生个体；二、尊重学生的个别差异；三、尊重学生在班级管理中的主体地位；四．更多采用积极性评价；五、积极促进学生的可持续发展；六、建立民主平等的新型师生关系。 相似文献
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阅读教学的目的是让学生提高阅读能力,感受文化底蕴,培养审美情趣。阅读教学中感受和领悟的主体是学生。《语文课程标准》也明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此作为新课改形势下的语文教师应尊重学生的阅读体验,注重营造民主、平等、和谐的课堂氛围,调动学生的学习愿望,唤起学生的个体发展需要,使学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程,让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展的机会。 相似文献
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语文的多元化和学生的多元化决定了语文评价的多元化,语文评价的单一化是窒息语文新课改的瓶颈,教师只有用多元化的评价对待千差万别的学生,才可能达到理想化的教育效果。小学语文的多元化评价要尊重学生的差异,尊重学生的个性,并设立不同的评价标准和评价方式,最大可能地尊重每一个学生的发展,使评价由过去“选择适合儿童的教育”转变为“创造适合儿童的教育”。在小学语文课堂教学中,教师应注意建构教师评价、学生自我评价和档案评价相结合的多元化的评价体系。教师是课堂教学的主体之一,支配着教学活动的进程,起着主导作用。因此,教师必… 相似文献
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蔡雯 《北京教育(高教版)》2006,(11):16-17
新课程改革强调，学生是学习活动不可替代的主体，也是自身发展的主体，教学过程要尊重学生的个体体验和生命价值，要重视激发学生的主体意识。而处在“教”的主导地位的教师，在课堂教学中又该如何创设条件，促进学生的主体性发展呢？这里，让我们听一听教师不同层面的评说。 相似文献